“以學生為中心”教學模式轉變的思考

摘 要 從建構主義理論的角度，“以學生為中心”的教學模式強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。本文針對目前經濟學專業英語“以教師為中心”的傳統教學模式中存在的問題，并以“以學生為中心”的教育理論為依據，提出該課程在教學設計、教學方法、教學手段、考核方式等多個教學環節中實現“以學生為中心”的建議和設想。

關鍵詞 經濟學專業英語 教學模式 以學生為中心

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 經濟學專業英語教學現狀和存在問題

經濟學專業英語，既可以說是用英語講解經濟學專業知識，以可以理解為以經濟學知識為線索學習英語。H校的經濟學專業英語開課對象為大一新生，專業英語側重于專業知識講授，較少涉及語法，且課時較少（2學時/周），“以教師為中心”滿堂灌的教學方式使得教學內容只能泛泛涉及經濟學的一些基礎詞匯。傳統教學模式下的學生，通過教學也無法很好地領悟經濟類英文文章，更談不上用英文對經濟學現象進行解釋、完成英語實用寫作和進行國際學術交流。為了讓學生能夠真正達到“在學習專業知識的同時提高英語的運用能力”，教師就應該教會學生學習、發展其認知和理解力，而非被動接受知識信息，這也正是“以學生為中心”教學模式的核心理念。

2 “以學生為中心”的教育理論背景

1952年，著名心理學家卡爾·羅杰斯（Carl R. Rogers）在哈佛大學教育學院舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”學術研討會，首次提出“以學生為中心”的觀點。隨著我國主體教育的深入和素質教育的推行，不少學者也將“以學生為中心”作為一種課堂教學的新模式進行探討。

從建構主義理論的角度看，“以學生為中心”強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師在教學中應重在培養學生學會學習的能力，發展其認知、理解力，引導學生積極參與學習過程、試驗各種獲得和運用信息的方法，自定學習步調，最后找到適合自己的學習方式。

3 經濟學專業英語教學中實現“以學生為中心”的建議和設想

針對目前經濟學專業英語教學中存在的“以教師為中心、以教材為中心”等問題，并結合“以學生為中心”的教育理論，筆者認為在經濟學專業英語教學中要實現“以學生為中心”，就是要在教學設計、教學方法、教學手段、考核方式等多個教育教學過程和環節中體現“以學生為中心”。

3.1 以學生為中心的教學設計

北京師范大學楊開城博士提出“以學生為中心的教學設計=以學生為中心的教學觀念+技術/方法”。李瑞貴（2009）還提出“以學生為中心”的教學設計必須強調教學分析。

結合前人觀點，筆者認為進行教學設計時，要完成的教學分析應該從以下幾個方面進行：

首先是“學習者分析”，即把學生的高考英語成績作為學生初始能力的指標，并進行分層，同時讓學生對自身學習能力進行客觀掌握，為以后的自助選擇性學習提供依據。其次是“學習需要分析”，即幫助學生找到自身聽、說、讀、寫、譯的薄弱環節，盡量做到查缺補漏。再次是“學習內容分析”，即根據學生現狀、教學目標等分析完成課堂教學內容和課外補充材料的選擇，特別是課外補充材料，應該根據難易程度進行分類，讓學生能夠根據自身能力和條件進行有選擇的學習。最后是進行“教學條件分析”，即充分利用學校現有資源為實現“以學生為中心”提供條件保證。

通過對以上教學過程相關因素的分析，開展全新的教學設計指導下的教學活動，大力提倡啟發式教學、探索式教學、研討式教學，反對滿堂灌、一言堂、保姆式教學，以實現最優的教學效果。

3.2 以學生為中心的教學方法

首先，教師在課堂講授中通過參與式、互動式教學，豐富課堂內教學活動。如采用課堂討論、上臺發言、自我評估等形式，也可以讓學生通過角色扮演深化知識。例如，在講授到Oligopoly（寡頭壟斷）這一經濟概念時，可以讓學生分小組扮演不同公司的管理者對某一產品的生產量進行決策，以充分認識市場競爭、生產量、定價、盈利等多個經濟概念及其間的關系。其次，教師可以在理論教學部分也讓學生以自學為主，教師盡量少講甚至不講，而是針對教材內容提出問題，布置學生以小組為單位進行課題研究，通過課文閱讀，找出答案、解決問題。最后，教師應補充大量的課外閱讀和聽力資料，以擴充學生知識面，提高其自學能力。資料應囊括“聽、說、讀、寫、譯”等多種能力培養的內容，并把資料按難易程度分類，要求學生根據自身能力及學習需求，選擇相應內容進行自學，實現學生的自主學習。

總之，以學生為中心的教學方法不等同于教師的滿堂灌，也不等同于教師完全不講授，而是以關鍵詞匯、基本理論知識講授為基礎，通過多種形式的教學方式和手段，引導和激勵學生積極參與到教學中，并讓同學們發揮其主觀能動性，成為教學的主體。①

3.3 以學生為中心的教學手段

“以學生為中心”的教學模式需要教師在教學過程中充分利用各種教學媒體與工具，不斷豐富教學手段，除了運用多媒體課件，還可以利用學校網絡教學平臺，將各種輔助資料、輔助學習工具發布在網上以拓展學生學習空間，同時也可以在平臺上與交流探討，幫助學生加深對專業知識的理解。②此外，還應打破囿于學校和教室的教學空間概念，課堂向社會延伸，引導和鼓勵學生根據自己的興趣，參與到課外活動、社會實踐中去（李瑞貴，2009）。

3.4 以學生為中心的考核方式

與注重學生在各教學活動環節中的參與度的教學模式相配套，在學生成績評定方面，教師應摒棄了傳統“期末筆試定成敗”的考評方式，采取多元考核體系，通過過程考核與期末考試相結合、口試與筆試相結合、實際操作與小論文寫作相結合等方法對學生進行全方位的綜合測試，以準確和全面地對學生做出評價。

隨著當今社會的不斷發展，傳統教育模式下只會接受現成知識信息的高校學生已不再適應社會需求，以“以學生為中心”的課堂教學模式改革迫在眉急。在經濟學專業英語的教學中，要實現“以學生為中心”教學模式轉變，就必須依據“以學生為中心”教育理論和學生實際情況，在教學設計、教學方法、教學手段、考核方式等多個教學環節上不斷探索新的教學組織形式，全方位實現“以學生為中心”的教學模式轉變。

基金項目：本文受校級教學改革研究項目（JG201010）的資助

注釋

① 李瑞貴.高校“以學生為中心”教育理念的理論意義及實施策略[J].黑龍江高教研究，2009（8）：132-134.

② 張教贇.高職院校經濟管理類專業英語教學的調查研究[J].成都電子機械高等專科學校學報，2010.13（2）：59-62.