淺析高校思想政治教育生活化

摘 要 思想政治教育生活化是當(dāng)今思想政治教育的一種重要理念，是當(dāng)代思想政治教育的主要發(fā)展趨勢。目前，大學(xué)思想政治教育內(nèi)容脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法單一以及評價方式僵化，應(yīng)從教育生活化開始，使思想政治教育內(nèi)容生活化、實踐多樣化、方式現(xiàn)代化、評價科學(xué)化，以增強思想政治教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞 道德困境 思想政治教育 生活化

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)代大學(xué)生出生、成長在改革開放不斷深化、文化多元化、經(jīng)濟全球化、世界一體化的時代，他們的人生觀和價值觀表現(xiàn)出多元化，高校的思想政治教育因而也出現(xiàn)了一些新情況、新問題，傳統(tǒng)的思想政治教育已經(jīng)不能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能夠解決大學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的各種道德困境。筆者認(rèn)為，要走出當(dāng)前高校思想政治教育所面臨的困境，應(yīng)加強大學(xué)生思想政治教育生活化。

1 思想政治教育生活化的內(nèi)涵

當(dāng)前，國外并沒有“思想政治教育”的說法，與其類似的是“素質(zhì)教育”、 “公民教育”、“道德教育”等。20 世紀(jì)初杜威的“教育即生活、教育即生長、學(xué)校即社會”理論，被我國教育者視為將學(xué)校生活融入道德教育，將道德教育回歸生活的開始。國內(nèi)最早提出思想政治教育生活化，是李煥明在2004年發(fā)表的《思想政治教育生活化》，他認(rèn)為思想政治教育生活化是當(dāng)代思想政治教育的主要發(fā)展趨勢，思想政治教育生活化即思想政治教育真正成為全面發(fā)展教育的有機組成部分，向現(xiàn)實生活的深層滲透將成為生活世界不可或缺的自然形成因素。筆者認(rèn)為，思想政治教育生活化，就是要以生活為中心，積極利用生活資源，通過現(xiàn)實生活的實踐，引導(dǎo)大學(xué)生在探究人生的價值、思考生活的意義中，逐步提高自己的生活品質(zhì)。思想道德來源于現(xiàn)實生活，而現(xiàn)實生活是思想道德踐行的土壤。

2 高校思想政治教育脫離現(xiàn)實生活的現(xiàn)狀分析

2.1 思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容脫離實際

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑。目前，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容空洞， 完全與日常生活相脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容缺乏生活性，不能有效地解釋現(xiàn)實生活中的反道德現(xiàn)象，不能有效地澄清一些社會熱點問題所涉及的道德沖突，也不能解答他們在價值觀、人生觀、世界觀等方面的一些困惑。而且思想政治教育中的一些概念、命題、原理，都是以絕對真理形式呈現(xiàn)，學(xué)生不需要思考，只能被動接受。這就使很多大學(xué)生覺得思想政治理論課內(nèi)容空泛， 空話、套話、大話、假話連篇，與自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后就業(yè)沒有內(nèi)在聯(lián)系，大學(xué)生對思想政治課只停留在為考試而死記硬背，而不能把教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。

2.2 思想政治教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

高校思想政治教育脫離生活實際，還表現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。當(dāng)前，由于高校思想政治教育實踐體系還不夠完善，且實踐途徑不多，導(dǎo)致高校普遍輕實踐而重理論，教育者用概念和理論建立起來的理想世界去取代學(xué)生們活生生的生活世界， 進(jìn)行理想化、圣人化的教育。大學(xué)生在接受這種教育時必然發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實生活不一致，因而引起抵觸、反感、失望等情緒，導(dǎo)致思想政治教育陷入尷尬境地，不能取得良好的效果。

2.3 思想政治教育的方式單一

目前，大學(xué)思想政治教育基本上僅限于課堂教學(xué)，從某種意義上說這是一種灌輸教育，使得大學(xué)生沒有自我反思、自我批判的能力，更沒有自主性和創(chuàng)新性，不利于大學(xué)生的個性自由發(fā)展。這種方式，只能使大學(xué)生的思想政治教育停留在書本理論知識的學(xué)習(xí)上，而無法真正引起內(nèi)心的共鳴，導(dǎo)致思想政治教育出現(xiàn)虛無現(xiàn)象。如何拓寬思想政治教育的路徑，是當(dāng)前各高校面臨的重要難題。

2.4 思想政治教育評價方式僵化

目前，高校思想政治教育評價， 往往只注重班主任、輔導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)等的評價，而忽略了學(xué)生的自我評價，只注重理論知識學(xué)習(xí)的評價，而忽略生活中踐行方面的評價，這種方式用量化的分?jǐn)?shù)，來評價學(xué)生的道德，有時候適得其反，容易使學(xué)生形成雙重甚至多重人格。即在學(xué)校老師面前是好學(xué)生，熱愛勞動，勤奮好學(xué)，在家中卻是小皇帝，衣來伸手飯來張口，在社會上，不遵守社會公德。就如輿論所說目前大學(xué)生思想政治教育缺乏實效性，少數(shù)大學(xué)生有知識沒道德、有文化沒教養(yǎng)，有目標(biāo)沒信仰。

3 實現(xiàn)高校思想政治教育生活化的有效途徑

3.1 思想政治教育內(nèi)容生活化

大學(xué)生活在在空間上立體多維，內(nèi)容上豐富多彩，形式上千姿百態(tài)，它涵蓋了家庭生活、學(xué)校生活和社會生活， 虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活和物理的現(xiàn)實生活。對大學(xué)生進(jìn)行教育，要深入研究理論，用理論知識來解釋大學(xué)生現(xiàn)實生活，使理論知識融入到大學(xué)生現(xiàn)實生活中去，并使學(xué)生自覺用科學(xué)理論思考生活、在生活中內(nèi)化教育。具體表現(xiàn)為：一要將大學(xué)生的現(xiàn)實生活與思想政治教育理論知識充分結(jié)合以體現(xiàn)大學(xué)生生活的現(xiàn)實趣味性，澄清大學(xué)生在現(xiàn)實生活中所面臨的道德困惑；二要拓展思想政治教育空間，如開設(shè)大學(xué)生情感教育課程，對大學(xué)生進(jìn)行情感教育；開設(shè)生命教育課程，使大學(xué)生正視死亡和生存，提高大學(xué)生的生命意識、關(guān)注人的生命意義和死亡意義，尊重生命，尊重他人。目前大學(xué)生多為獨生子女，他們在父母的寵愛下，形成了鮮明的個性， 他們充滿激情、勇于嘗試但心理比較脆弱；他們自我意識、獨立意識強烈但對父母的依賴性也較大；他們價值觀務(wù)實但功利性明顯。這要求思想政治教育要充分考慮大學(xué)生情感方面的需求，引導(dǎo)他們正確處理情感關(guān)系，學(xué)會換位思考，從而健康地成長成才。

3.2 思想政治教育實踐多樣化

要進(jìn)一步拓寬教育渠道，以社區(qū)化為平臺，構(gòu)建思想政治教育大課堂。這就要深入到學(xué)生現(xiàn)實生活，開展多姿多彩的課外活動，既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又使學(xué)生在愉快的活動中受到熏陶，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會共處，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。高校社區(qū)化的實踐教育模式，可促使高校思想政治教育延伸到社會中去，形成全社會共同參與大學(xué)生思想政治教育的大好局面。

3.3 思想政治教育方式現(xiàn)代化

目前，高校思想政治教育一味地單向灌輸，很少有師生間的雙向互動。灌輸有時候也是必要的，它有利于學(xué)生短時期內(nèi)掌握大量的、豐富的理論知識，但灌輸?shù)娜秉c也是相當(dāng)明顯的，不顧對象、沒有條件的照本宣科是不可取的，它不能使學(xué)生把理論知識內(nèi)化為自身的品質(zhì)。因此，我們要積極創(chuàng)新，探索和現(xiàn)實生活緊密相連的思想政治教育的新方式。比如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的普及，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的快捷和便利，開拓利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想道德教育的新方法。但是，我們力求思想政治教育方式現(xiàn)代化，并不是對傳統(tǒng)教育方式的全盤否定。那些經(jīng)典的傳統(tǒng)思想政治教育方法，我們也要繼續(xù)加以運用。同時，我們也要積極關(guān)注并大膽地借鑒國外公民教育的先進(jìn)方式和方法。另一方面，我們要根據(jù)學(xué)生的個性特點，因材施教，針對不同類型的學(xué)生運用不同的方法，而不能搞一刀切。

3.4 思想政治教育評價方式科學(xué)化

理想的評價方式應(yīng)該不僅能檢驗思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，還能引領(lǐng)大學(xué)生的道德生活，形成大學(xué)生思想道德發(fā)展的動力。因此，我們既要注重大學(xué)生思想政治理論知識的終結(jié)性評價，也要充分考慮對大學(xué)生現(xiàn)實生活中的踐行情況進(jìn)行形成性評價，切忌只重視對大學(xué)生的課程考試的評價，而忽略對大學(xué)生思想政治教育踐行情況的評價，實現(xiàn)由理論知識終結(jié)性評價向生活踐行形成性評價的轉(zhuǎn)變。同時，在對大學(xué)生思想道德評價過程中，要針對不同層次和不同年級學(xué)生的特點，有區(qū)別有重點地開展評價，使評價結(jié)果成為鞭策落后、激勵先進(jìn)的有效手段，將理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)生實際生活踐行中去，以促進(jìn)大學(xué)生健康、快樂地成長成才。

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