探討理性視域下大學思想政治教育的非理性因素

摘 要 在大學思想政治教育中，通常是采用理性的教育模式來進行教學，這種單向的教育模式，無法讓學生取得更多的自主性，也不能夠更好地體現“以人為本”的理念，大學思想政治教育非理性因素的提出，有其必要性。本文此次著重要結合傳統教育模式，分析非理性因素的作用及引導原則，以及其為大學思想政治教育帶來的實踐意義。

關鍵詞 大學思想政治教育 非理性因素 自主性

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

近年來，不少針對大學生心理的探討和研究如雨后春筍，對于學生在生活中、課堂上所表現出來的非理性心理，更是引起家長、教師、心理專家等有關專家的重視。隨著新世紀的到來，新一代的學生在大學思想政治教育中所表現出來的非理性心理，那種突破以往教育理念的因素，對于大學思想政治教育所帶來的改變，以及其通過實踐運用所表現出來的意義，引起了越來越多的人關注。如何正確對待大學思想政治教育的理性視域下，所產生的非理性因素，這正是本文接下來所要分析和探究的。

1 非理性因素的界定

一直以來，非理性在傳統的教育模式中，并不受歡迎。傳統的教育模式，更為注重的是站在理性的立場，向受教育者傳授知識與技能，幫助受教育者樹立正確的人生價值觀。這種理性教育模式，有其存在的重要意義。但是，隨著時代的發展，現如今的大學思想政治教育課堂，同樣需要非理性因素的存在。

非理性因素的教學，注重把握學生的思維模式，是一種以“學生”為主導，師生互動學習的課堂模式。它不同于以往單向性、封閉性且強制性向學生傳授知識的教育模式。取而代之的，是通過利用學生在大學思想政治教育課堂中的非理性因素，促進引導學生思考，開拓學生思維，鍛煉學生的想象力。總體來說，非理性因素的界定，主要是指引導人們做出某些有違理性常規行為的意識形式，包括下意識、潛意識等。

通過對非理性因素的界定和認識，有利于教育者在大學思想政治教育課堂上，面對非理性因素所引起的各種現象時，做出正確、科學的判斷，將非理性因素轉化為“生成性資源”（即動態的、沒有經過預先準備的一種教學資源），促進教學質量的提高，從而推動教學任務的順利完成。

2 非理性因素的作用及意義

2.1 驅動學生學習

大學思想政治教育中，非理性因素的首要特點是其驅動作用。在求知過程中，學生為滿足自身的意識需要——某些欲望和興趣，會受意識的驅動，從而將自身的主觀意識采取加到（或強制性加到）客觀事物的身上，對某些事物產生濃厚的心理和行為傾向。這種非理性因素的行為特征，能夠調動學生的積極性，加強他們對外界事物的判斷和取舍。若在大學思想政治教育課堂中將其巧妙運用起來，對于思想政治教育的教學會是一種很大的促進作用。

2.2 保障學習效率

在學習的過程中，我們常常會受到來自外界的干擾，從而讓我們無法集中精力學習，嚴重影響了我們的學習效率。不過，意志力——作為非理性因素最高層次存在，能夠讓我們在從事任何實踐活動的過程中，集中注意力，排除外界干擾，獲取理想的學習效果。在大學思想政治教育課堂上，通過對學生意志力的善加利用與培養，能夠保障教學質量，減輕教學負擔。

2.3 “催化”功能

在道德觀念中，情感作為一種最為深刻，同時也是最為活躍的被“催化”的意識思想的產物，有著極為重要的探討意義。大學思想政治教育的教學過程中，常常由于課堂教學的單調性、或是知識的乏味性，讓學生產生抵觸的情緒。從某種程度上來說，這不僅加深了學生在學習過程中的逆反心理，做出上課講話、打瞌睡等行為，同時，這也不利于教學的進行，增加了教學的難度。

因此，在大學思想政治教育中，充分合理地調動學生情感的“催化”作用，讓學生對教學輔導產生熱情和興趣，能夠助推思想政治教育的展開。

3 引導非理性因素的原則

3.1 堅持以“理性為主，非理性為輔”的原則

在大學思想政治教育中，非理性因素雖有其存在的不可避免性和重要性，但在引導非理性因素進行大學思想教育的過程中，仍然需要堅持理性教學的主導地位。若摒棄理性因素，一味按照非理性因素來進行教學，不但會使非理性因素失去束縛，造成課堂上的混亂局面，同時也影響教學任務的順利完成，助長了消極的非理性因素的滋長。因此，在教學過程中，必須采用“理性為主，非理性為輔”的原則，讓理性與非理性因素相結合，共同促進大學思想政治教育的教學。

3.2 堅持以“激發非理性因素的積極作用”為原則

在辯證唯物主義方法論上，事物都具有兩面性。我們在認識到事物的有利一面時，同時需要關注事物的有害一面。比如理性因素下的教學模式，既有引導課堂順利進行的有利一面，亦有遏制學生發散思維的弊端。同樣，非理性因素也有著消極和積極的作用。

在大學思想政治教育工作上，我們要堅持以“激發非理性因素的積極作用”為原則，正確認識非理性因素存在的必然性，并將在課堂教學中出現的消極非理性因素加以規范和引導，實現向積極的非理性因素的轉變，讓學生培養出合理的欲望、積極的情感和堅定的信念。通過積極的非理性因素，推動學生在大學思想政治教育過程中的學習，確保教學過程的順利進行。

4 非理性因素在大學思想政治教育實踐中的運用

4.1 從教育者出發

教育者是調動整個大學思想政治教育課堂的關鍵。在教學過程中，教育者必須具備足夠的語言魅力和文化修養，在面對課堂上出現的非理性因素時，能夠做到“以情感人，尊重學生”。教師要理解學生的非理性意識行為，肯定和尊重學生的能力，當學生阻礙教學工作順利進行的消極非理性因素出現時，予以及時的阻止跟情感上的勸導，并通過調動他們的學習興趣，讓他們集中精力到課堂的學習中來。

4.2 從受教育者出發

積極的非理性因素能夠促進教學工作的開展，提高學生自身的學習能力，消極的非理性因素則會給自身帶來許多不必要的麻煩。要合理科學利用非理性因素，同時還需要受教育者正確認真對待。在大學思想政治教育中，受教育者應該嚴謹思考自己的行為所造成的后果，而不能隨波逐流，跟著其他人的思路走。對于那些認為“大學思想政治教育沒用”、“大學思想政治教育乏味”等的思想，要認真對待，懂得判斷，從而培養和樹立正確的人生價值觀。

4.3 從創新的角度來看

傳統的大學思想政治教育模式并不能完全適應時代的發展，理性和非理性因素對于現今的教學教育工作同等重要。通過對教育工作途徑的創新，將單向的教育模式生動化、開放化，可以通過利用“師生互動式”的教學新模式，活躍學習氛圍，提高學生對大學思想政治教育的學習興趣，讓學生堅定信念，規范追求的動機，從而保證了教師教學任務的完成。

參考文獻

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