小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)初探

《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。”在新課標(biāo)精神的指引和要求下，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。那么，如何在科學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究并從中發(fā)展、提高學(xué)生的能力呢？我覺(jué)得可從這樣幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)生是圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問(wèn)題情境，把孩子們帶人其間，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)探究欲望，喚起思維的能動(dòng)性，從而樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

在教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》一課時(shí)，我通過(guò)演示“干毛巾下端浸在水里，水會(huì)沿著毛巾上升”這一生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。進(jìn)行引導(dǎo)性地提問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在想知道些什么？”由于學(xué)生平時(shí)看過(guò)這種現(xiàn)象，但不注意，這時(shí)經(jīng)老師提出，感到這普遍的現(xiàn)象一下子神秘起來(lái)，紛紛提出自己想知道的問(wèn)題：“水為什么會(huì)沿著干毛巾上升？水是不是會(huì)沿著所有的材料上升？水為什么上升得這么快？……”這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了急需了解的渴求，注意力集中了，思維也處于積極狀態(tài)，從而促使學(xué)生主動(dòng)地探究。另外，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的一種主要形式。

二、鼓勵(lì)自由猜想，大膽假設(shè)

教學(xué)中教師要善于根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維進(jìn)行猜想和假設(shè)，敢于提出自己的見(jiàn)解，不受邏輯形式的約束自由思考。教師對(duì)學(xué)生提出的各種猜測(cè)要加以肯定或鼓勵(lì)，并要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這樣猜想的理由。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了思維方法，還讓學(xué)生明白了猜想不是憑空亂想，而要有一定的依據(jù)。

在《植物怎么生存》一課中，教師利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式導(dǎo)人：動(dòng)物吃食物，這些食物可提供動(dòng)物生長(zhǎng)和生存所需要的養(yǎng)料，那么植物的生長(zhǎng)和生存需不需要食物呢？讓學(xué)生分小組討論：植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料是從哪里得到的呢？對(duì)于這一問(wèn)題，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)表想法并說(shuō)出理由。學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了多種猜測(cè)：有的說(shuō)從土壤中來(lái)，有的說(shuō)從陽(yáng)光中來(lái)，有的說(shuō)從空氣、水分中來(lái)等。教師因勢(shì)利導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生大膽做出假設(shè)，假設(shè)你的猜測(cè)是對(duì)的，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。這樣就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、積極地投入到下一輪的探究活動(dòng)中去。

三、合作交流，鑭定探究活動(dòng)計(jì)劃

在學(xué)生猜想、假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，篩選出那些可能會(huì)引發(fā)富有成效的研究活動(dòng)的問(wèn)題，作為研究對(duì)象。然后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，就如何解決這一問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成小組意見(jiàn)，并讓各小組向全班說(shuō)明，進(jìn)行橫縱向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師要傾聽(tīng)并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。通過(guò)這種迅速，公開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生反思自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題的過(guò)程，完善自己的設(shè)計(jì)，提出更好的研究方法，從而制定出比較切合實(shí)際的探究計(jì)劃。但剛開(kāi)始制定探究計(jì)劃時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎樣做，提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，交流完后再逐步讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)形成書(shū)面計(jì)劃。

教學(xué)《擺的秘密》一課，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)認(rèn)為：擺的快慢可能與擺線、擺錘這兩個(gè)因素有關(guān)。我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)：“如果你認(rèn)為與擺錘有關(guān)，準(zhǔn)備怎么實(shí)驗(yàn)？如果你認(rèn)為與擺線有關(guān)，又準(zhǔn)備怎么實(shí)驗(yàn)，如果你認(rèn)為與擺錘和擺線都有關(guān)，你又將怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”于是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，圍繞待究問(wèn)題，積極討論、大膽設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后歸納出三種實(shí)驗(yàn)方案？①擺線的長(zhǎng)短相同，擺錘的輕重不同。②擺錘的輕重相同，擺線的長(zhǎng)短不同。③擺線的長(zhǎng)短不同，擺錘的輕重也不同。

四、親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，搜集整理事實(shí)

對(duì)于設(shè)計(jì)的方案是否真實(shí)可行，能否解決待究問(wèn)題，必須通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、收集數(shù)據(jù)等科學(xué)探究活動(dòng)，才能獲取必要的證據(jù)事實(shí)，以進(jìn)行整理、分析、綜合、歸納、總結(jié)事實(shí)，得出結(jié)論。因此，這一過(guò)程是教學(xué)的關(guān)鍵。探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，具有一定的科學(xué)態(tài)度，積累學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)能力，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

在《磁鐵的性質(zhì)》一課中，為了讓學(xué)生探究磁鐵兩極有什么性質(zhì)（同極相斥，異極相吸）這一問(wèn)題。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)玩磁鐵小車(chē)的游戲。先讓學(xué)生利用卡紙做了兩輛小車(chē)，再讓學(xué)生把磁鐵放入車(chē)內(nèi)，學(xué)生在玩小車(chē)時(shí)注意觀察兩輛小車(chē)的車(chē)頭和車(chē)尾有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)車(chē)停止后總會(huì)出現(xiàn)車(chē)頭或尾靠在一起。觀察到這一現(xiàn)象后，學(xué)生繼續(xù)探究，把車(chē)拆開(kāi)觀察當(dāng)車(chē)頭或尾靠在一起時(shí)兩個(gè)磁鐵是哪一極對(duì)著哪一極。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)南北極靠在一起時(shí)相吸，同極靠在一起時(shí)不相吸，會(huì)推開(kāi)，所有小組都是這樣的，從而得到“同極相斥、異極相吸”這一科學(xué)事實(shí)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，探究的內(nèi)容是豐富的，只要我們正確定位，合理引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，不斷總結(jié)，就會(huì)讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究過(guò)程的樂(lè)趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀。