激趣、提趣、延趣，讓課堂靈動起來

近年來，盡管課程改革取得了明顯的成效，但長期以來，由于升學考試的競爭和壓力，以及傳統教育教學觀念的影響，許多違背教育教學規律和青少年身心發展規律的現象仍然頻繁出現，知識本位、應試本位和分數本位的課堂教學在一些地方和學校仍然盛行，繁重的課業負擔仍然充塞著教學和學習的全過程，“四個滿堂”（滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸）和“四個虛假”（虛假自主、虛假合作、虛假探究、虛假滲透）的課堂“模式”仍然占據著一些地方和學校課改的高地，教師和學生的生命價值很難實現，生命的質量和幸福指數很難提升。對此，作為基礎教育者必須站在道德自覺的高度和育人的立場來審視課堂教學，立足于學生現實學習和生活需要，著眼于學生后續發展和終身學習的需要，以“構建道德課堂，提升師生生命質量”為目標，把課程改革和課堂教學改革進一步推向深入，筆者在情趣課堂實踐教學中，其主要方法有“三趣”：

一、激趣

先學是課堂教學的起點，以預習作業布置為例：

（1）教師因勢利導。在布置預習作業時我們主要思考：我布置的這些預習作業對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好預習作業進行自主學習？在布置預習任務時，教師盡量做到任務細化，要求明確，更具開放性。既能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，為課堂學習打下一定的基礎。又能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識，給予學生更多自主學習的空間，使學生更有成就感，更加樂學。為了照顧到各個層面的學生，我把預習作業設計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。

（2）學生對癥下“藥“。教學中我們發現學生們都有自學的能力，卻沒有先學的意識，對先學的具體方法和步驟也知之甚少。為了讓學生自己能進行行之有效的先學，我們對學生做了專門的指導。一是教會學生讀教材。二是教會學生發現問題。三是教會學生再加工。把課本上后面的生字組個詞或課后題補充完整。

二、提趣

1.重視學習小組的建立

（1）建立穩固的學習小組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，分組人員搭配中要考慮的主要問題是：一是學習興趣、學習能力、學習成績、家庭背景等因素，盡量趨近均衡。二是男女學生的比例合適。三是每組配一名有組織能力的成員。這樣形成的小組，保證在大致相同的水平上展開合作學習，在競爭中會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。學習小組以4人為益，分配原則是121，即一個優等生，兩個中等生，一個后進生。優等生和后進生坐同桌，這樣便于隨時幫扶。四人分工為：組長檢查預習作業；中等生一人監督課堂秩序，包括坐姿、發言、傾聽等；一人收作業，安排作業布置和批閱；后進生負責記錄得分。

（2）重點培訓得力的小組長。分好組后，每組由組員推選出一位責任心強、學習態度好、樂于助人、有較強的組織管理能力，在各個方面能夠發揮帶頭作用的學生擔任小組長。他的主要任務是在老師的指令下組織全組人員一起合作學習。

（3）掌握展示匯報的方法。為了提高合作的實效性，首先四人一小組相互檢查自學的情況。小組解決不了的問題，可由全班討論解決。比如：大家好，下面由我們組來匯報，先請XXX來發言。我的交流完畢，請大家來為我補充（或者評一評），謝謝你的補充（或者評價），我會采納你的建議，接下來，請XXX來發言……臺下的同學則可以這樣評價：關于這一點，我想談談我的看法。我對這個問題有不同的看法等等。當然，在學生掌握了展示的方法后，就可以自由發揮，在與同組及全班同學自由地交流、互動中達到知識的互換，思想的碰撞。

（4）共同制定評價的標準。全班參與，共同制定出評價的標準，實現“大家的事情大家管”，調動起每一個同學的主人公意識。①小組成員之間會進行充分的討論、交流。②學習小組成員既分工又合作。③學習小組之間有真正的、深入的、平等的交流。④每個組員都敢于表達自己的觀點，也善于聽取他人的意見。

⑤量化評價的標準。評價采取的是小組捆綁式評價和個人評價相結合，評價只加分不減分，量化積分內容包括：預習作業完成情況、課堂交流情況、課堂檢測題的達標情況、上課時的紀律、書寫作業的情況。

2.及時發揮教師的指導作用

不管是在小組內展示還是在全班展示，教師都要充分發揮自己的主導作用，時刻關注孩子的學習狀態，時刻以各種方式調動孩子積極探索的熱情。一是抓典型進行匯報，把握好課堂的方向。二是精講點撥。如果在學生的展示中，出現全班理解上的難點，教師要適時介入，轉入老師的“精講點撥”。此時老師的講解已不是傳統的“遍地開花”，而是“精講點撥”，講當講之處。在展示的環節中需要注意的問題：展示與不展示、注意調控學生的學習討論、要給予適當的指導、小組的評比以精神獎勵為主，避免過多的物質獎勵，激發孩子的內動力，真正體會到學習帶來的快樂。

三、延趣

評價固趣，拓展延趣，意在關注學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等，它與展示緊密聯系，學生在展示中反饋，在反饋中提高。通過學生自評、生生互評、教師點評等形式促進學生進行自我反思、自我提高。一要在展示中評價。指在展示環節中，針對其他同學的發言作出評價、提出意見、進行補充。主要從以下幾個方面進行：（1）對發言精彩，理解到位的同學進行鼓勵性評價。（2）對同一個問題提出不同的意見，進行發散性評價。（3）對同學的發言進行知識的延伸，進行拓展性評價。（4）針對同學發言中不完善、不全面的地方進行補充性評價。二要在反思中評價。此外，需要注意的方面：不要流于形式的評價，要引導學生關注發言同學的思考過程，提出有建設性的評價。教師不僅關注到學生的學習效果，也要通過學生聽課表情、坐姿和交流獲得的信息反饋，及時調整教學。讓學生學會聆聽，在傾聽中學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。

在探索中，學生對學習有濃厚的學習興趣，能積極投入到學習中。上課認真聽講，積極發言。學生能根據學習內容，在課堂上自主學習，并能把自己的學習成果與同學交流。對不理解的問題積極與同學進行交流、探索。學生能比較扎實地掌握課堂上所學的內容，并就研究的問題在課下繼續進行探索，有主動學習的良好習慣。“激趣、提趣、延趣“的情趣課堂教學實踐，使我校的教學更富有生命力，我們的課堂變得靈動起來，師生在學習過程中也獲得更多快樂。