中小學信息技術課的教學思考

摘 要 文章對目前中小學信息技術課存在的問題進行了深刻反思，進而以科學的技術觀為基礎，提出了怎樣才能確立信息技術課的基礎性工具性學科地位；如何增強學生對信息技術課的興趣；信息技術課中選擇怎樣的教學方法；如何加強機構和隊伍建設，提高教學水平等問題。

關鍵詞 信息技術課；教學方法；教學改革

一、中小學信息技術課的現狀分析

二十世紀80年代初期，在前蘇聯學者提出的“程序設計是第二文化”的影響下，國內幾所重點高中開設了“程序設計”選修課，產生了第一個以程序設計為主的試驗性教學大綱；1986年第三次全國計算機教育工作會議后，受國際上通行的“工具論”的影響，原國家教委頒發了第二個試驗教學大綱，教學內容增加了文字處理、電子表格和數據庫等應用軟件，開課年級向初中發展，選修課名稱改為“計算機課”2000年，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，頒發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，課程的名稱正式由“計算機課”改成定位更加準確、內涵更為寬泛、更國際化的“信息技術課程”。

二、對中小學信息技術課的思考

1.要確立信息技術課的基礎性工具性學科地位

《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》明確指出：信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。計算機信息技術將不但是學校教育中提高教學質量、增強學習效率的有力工具，更是學生離開學校以后繼續學習和工作的基本工具。我們必須逐步確立其在中小學教育中應有的工具學科地位。

2.如何增強學生對信息技術課的興趣

（1）學與玩的結合

中小學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，往往是坐不住，對于單調的練習逐漸有些厭煩，經過充分考慮分析和學生學習的實際情況，我們就應該適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道得到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：字母打靶游戲、趣味迷宮、24點計算游戲、智慧拼圖、答題過關、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，讓學生們在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用，由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。所以，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。使大家真正體會到“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的含義。

（2）與學生的知識水平緊密聯系

電腦的基本功能就是計算和輔助教育，如果能把一些數學中的難題通過計算機去解決，則能起到事半功倍的效果。可以通過數學教學輔助軟件，讓學生做些題目，使學生從實際中體驗到了電腦的本領真大，計算速度真快，從而產生強烈的學習興趣。如在小學三年級的學生中結合學生們已掌握的數學知識，讓他們通過CAI輔助軟件做一些趣味性題目。該軟件的設置非常適合低齡兒童，即有一位小朋友到學校去，一路上出現很多障礙，只要同學們回答了一個個問題，分數累加到100分后，這個小朋友也就順利地走到了學校。通過這一軟件的輔助學習，學生們對數學的學習也有更多的興趣。

（3）從簡單易接受的內容入手，由淺入深。

畫圖和唱歌可以說是每個中小學生都喜歡的，在計算機中只要通過26個字母和10個數字，就可以畫出各種圖形、編出各種歌曲程序等，這一點對學生更是感到神奇，就更有興趣想去學習和探索。我們應該選用適合中小學生特點的軟件LOGO語言、BASIC語言，讓學生通過基本的語法，輸入簡單的字母就能畫出簡單的圖形。首先讓學生們學習簡單的命令。例如在LOGO中畫一條直線、橫線等，再深入一步逐漸講解一些簡單的程序，繪制一些簡單的圖形。不過，有一點需注意，千萬不能講解過于復雜的命令和知識，要根據小學生自身知識基礎而定難度，過難，同樣也會挫傷他們的學習積極性。

3.信息技術課中選擇怎樣的教學方法

信息技術課的興趣與信息技術課的教學方法是有密切聯系的，選擇恰當的教學方法在實際的教學過程中往往能做到事半功倍的效果，筆者列舉了以下幾種操作性較強的教學方法，供大家參考：

（1）傳統講解法

傳統講解法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學，它不用借助其它教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網絡道德等。

（2）廣播教學法

廣播教學法就是教師利用網絡演示軟件操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用于操作性較強的過程，如各種應用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種應用軟件的功能用操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段，只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，并有利于讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內容同步。

（3）啟發探索法

啟發探索法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生在探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去幫助和開導后進生的思路。使探索過程順利地進行下去。

參考文獻：

[1]裴純禮.中小學信息技術詞典[M].北京郵電大學出版社，2001，1.

[2]李飛.計算機基礎操作[M].西北工業大學出版社，2003，2.