散文教學之感悟

摘 要 文章采用散文四步曲即“開、入、融、出”的教學方法來促進學生的理解力，提高學生的品悟能力。

關鍵詞 閱讀情境；意境教學；感悟

散文是“美文”，擁有強烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優美的語言魅力，深深地打動著每一位讀者。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。作為一種純粹是個體表白，對人生，對生活，對生命的一種認識的文體，它抒發了作者獨特的心靈體驗和感悟。正因為如此，它必然在思想、情感上達到了一定的深度。因而，這也就要求解讀者也必須具備一定的文學素養，才能與文本形成感應溝通。雖說，允許“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。但是，如果脫離了對文本最基本的解讀能力，天馬行空的隨意而解，那也是不可取。就初中生的生理及心理上的特點來講，學生對此類文體的解讀存在著很大的障礙，特別是農村中學的學生更是具有相當大的難度。為了能有效地促進學生的理解力，提高他們的品悟能力。筆者結合多年來堅持散文四步曲即“開、入、融、出”的教學方式進行教學。

一、放懷心胸，敞開心扉

對文章的理解是無法一步到位，理解透徹的。它隨著學生經驗的豐富，能力的提高由淺入深地從不同的角度，不同的層次逐步提高。面對文本，如果學生存著對抗心理，那么閱讀教學必然走向失敗。身為教師，有必要采取一定的措施，幫他們打開心結，使其能夠歡悅地面對文本。

散文有的偏重于敘事，有的偏重于繪景，有的則偏重于抒情，根據不同的散文篇目設計不同的導入語。可以重圖景描繪，巧妙激發學生參與閱讀的渴望。比如，進行朱自清的名篇《春》的教學時，筆者就這樣導入：“古詩云‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。’詩人筆下的春是那樣的生機盎然，令人心馳神往，而朱自清先生向我們展示的更是一幅幅如詩如畫如歌般的春景圖，讓我們一起同他去感受春天的迷人景象吧。”教師緩緩地敘述，輕柔的語調，一下子吸引住了學生，他們自然而然地以一副愉悅的心態進文本閱讀。

二、入得情境，學有所法

學生能進入閱讀情境，了解文本，那么他們的心靈，思悟也必然進入一片美的天地。根據散文作品的規律，授予一些簡單的閱讀方法則是進入情境的必經途徑。怎樣做呢？筆者以為：

1.學會解題

經驗所知，文章標題很容易為學生所忽略，但實際上它包含的信息量挺大，有的取自于物，有的擬之以情；有的標之以情思。細讀文章的標題，較容易提綱挈領般地直奔文章的中心。比如《故都的秋》一文，標題中既流露了文章所涉及的地點，同時也標明了文章的內容，如能迅速瀏覽一下文章便可發現，作者是通過“故都的秋”和“北平的秋”進行比較來抒懷的。 “故”蘊含眷念思舊之情，而“都”字則在文化上有底蘊。題目中有對自然景觀的引述，也顯示了一定的歷史文化底蘊。這樣看來，題目和內容的結合是如此的緊密，怎能棄之于不顧呢。

2.學會把握線索

散文以“形散而神不散”來構筑全文，于是抓住線索成了理解文章的有益做法。記敘性散文重在情節的組織和鋪展，可以從情節方面尋找線索。至于游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時間的轉變，移步換景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。

3.學會理解文眼

《古文觀止》在評注《曹劌論戰》時說：“‘遠謀’二字則一篇文眼”“未戰考君德，方戰養士氣，既戰察敵情，步步精評，著著奇妙，此用乃謂遠謀也。”抓住“遠謀”講解此文，就像掌握了一把閱讀鑰匙，文章的中心、結構和方法等就不難理解了。

當然，理解一篇散文不是單憑以上幾點便可以達到目的的，在具體的教學環境中，根據不同的散文特點進行相應的閱讀指導，使學生能盡快地走入文本，這才是最重要的，而以上所闡述的這幾點做法，只是針對文章，讓學生對內容有個大概了解，而要使學生真正進入文本，還應做到：

三、心物同型，文我相融

散文是一種至美的文學，教學的主要任務是引導學生走進它描繪的情境，感受真情帶給心靈的震撼，讓作者的喜怒哀樂進入讀者的心胸，引起共鳴，感同身受。那么，怎樣引導學生融入文本，筆者以為關鍵在于如何使學生領略到散文的意境之美。

意境教學是散文教學中的難點，要突破難關，其實在于解讀過程中的細節處理。許多老師都有自己的高招，在這，我只就幾點深有感受的地方進行重點闡述。

1.重視朗讀

散文是情的文學，有著詩一般的情韻和行云流水般的美，如果只做無聲的語言來接受的話，那真是一大缺撼。拿起朗讀這個最基本的教學武器，讓學生在讀的過程中，自讀自悟，感受美帶給自己的沖擊和對心靈滌蕩般的快樂。

2.重視音樂的渲染

樂曲是有聲的力量，當它與文本散發的情調相一致時，對文本的理解能起到一定的補充作用。適合的音樂背景伴于深情的朗讀，對學生是一種有力的直觀的沖擊，在這樣強烈的情感氛圍中，學生能自然而然的進入文本的意境之中。

3.咬文嚼字，欣賞語言

淺淺地流于對課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與文本之間的距離。必須直接地深入到文中，學會咬文嚼字，讀出自己的味，感受語言的生動和情韻，從而更深刻地理解文章所描繪的意境。對于表現力豐富的字、詞深入品析。比如《春》這一課，其中的一段“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野……踢幾腳球……”這段描寫春天的小草，一個“鉆”字就把尖尖的草破土而出的情狀寫活了，春草那綠綠的情態，多種多樣的姿態仿佛觸手可及。其次對于文中修辭語句，學會展開想象進行美化。

4.抓住細節，品出其味

生動的細節是散文富有感受染力的一個重要特點，一個細節的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細節的內涵，往往能很快地走進那一片情感世界。領著學生走進了散文這情與景的美妙意境中去，對農村學生來講，這樣的教學任務已大部分完成了，但是，僅停留于此，顯然是不夠的，因而，我們還希望學生能：

四、跨出文本，實現超越

散文教學不僅要求讀懂文章，而且還要求學生還能在原文本的基礎能建立自己獨特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應是再創造的依據。

其實教無定法，學也如此，散文教學的四步教法只是對自己幾年來教學嘗試的一個小結，瑕疵是難免的，怎樣用最有效的方法幫助學生取得最佳的閱讀效果呢？筆者將在今后的教學過程中一如繼往地繼續探索。