中學信息技術教學有效性的策略探析

摘 要 中學信息技術對如何組織有效的課堂教學提出了挑戰，如何將學生的興趣有效地吸引到課堂學習中，如何讓學生的學習熱情保持并貫穿在整個課堂中甚至延伸到課外，如何讓課堂成為學生樂于學習、樂于探索的天地。提高中學信息技術課堂教學的有效性可歸結為四個階段：第一階段，學習需求的構建。第二階段，課堂組織程序化及多樣化。第三階段，學生反饋信息的正確處理及教學評價手段的恰當運用。第四階段，學生課外開展研究性學習活動。教師要精心設計，激發學生的學習需求，有效地促使課堂教學得以健康發展。

關鍵詞 課堂教學；有效性；策略研究

中學信息技術模塊在中學所學模塊中占據一個彈丸之地，在素質教育日益蓬勃的背景下，其地位也有了提升。信息技術教學在學生心目中已不再是可有可無。然而，由于沒有升學的壓力，學生在該課堂學習中處于一種相對自由、散漫的狀態，學生往往憑興趣而學，不看重學習的效果。中學信息技術對如何組織有效的課堂教學，如何將學生的興趣有效地吸引到課堂學習中，如何讓學生的學習熱情保持并貫穿在整個課堂中甚至延伸到課外，如何讓課堂成為學生樂于學習、樂于探索的天地等等提出了挑戰。這與其他學科的課堂教學相比，教師其實要付出更多，不然，一堂準備不足或設計不好的信息技術課堂教學只能是一堂無效的課，而教師就是其中自導自演而沒有觀眾的小丑。為了每一場都有精彩的演出，我結合教學實踐中的體會談一談中學信息技術課堂教學有效性提高的幾個策略。

一、學習需求的構建

這一階段其實就是如何激發學生的學習興趣的問題。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果教師僅教會學生怎樣做，而未教學生為什么要這樣做，即讓學生明確自己應該有這方面的學習需求的，那么學生對做事就不會有持久的興趣，自然聽課就流于形式，哪來的有效性？為保證學生的學習需求建立，教師從課堂內容、形式上都要下一番工夫。策略一：課堂內容要切合學生實際，結合生活、環境及經驗，力爭在學生心靈上產生共鳴；策略二：課堂形式選擇學生感興趣的音影、動畫、動漫情境烘托講課主題，或拋出一個又一個循序漸進的問題，在學生思索并分組討論之后回歸到講課主題的探求，或者通過學生參與一些活動帶動氣氛，引入課題。

二、課堂組織程序化及多樣化

這一階段尤為重要，課堂組織是否有效和效果怎么樣與它關系密切。課堂組織程序化的好處是便于檢查教學環節所出的紕漏，在某一教學環節上所出的漏洞在該環節得以修正。再說說多樣化的課堂組織，引入—講述—鞏固—承接，考慮以什么方式溫故知新；以什么方式講述新課；以什么方式鞏固新知；以什么方式承接下一知識點是課堂組織多樣化的表現。

三、學生反饋信息的正確處理及教學評價手段的恰當運用

當課堂教學程序化之后，預設就構建好了，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。有了生成的課堂，教學效果才能得以保證。學生反饋信息的正確處理能促進課堂教學的生成。相應的策略是引導學生進行觀點碰撞、整理思路，以練習鞏固新知，促進提高，對于課堂上學習上疑點的解決途徑有現場解答、論壇發帖、QQ留言等。，教學評價手段的恰當運用是使學生在課堂上保持一種思維的興奮狀態，挖掘其思維潛力，或幫助整理思路，從而提出新的問題，這也是促進課堂教學生成的有效手段。相應的策略是利用點播軟件公布或點評學生作品，或用填表方式開展自評、他評等，或通過教師或學生口頭評價，或用軟件測評等等。

四、學生課外開展研究性學習活動

研究性學習活動是學生主動探索活動的過程記錄，活動讓學生自己發現問題、直面問題，自己去找尋解決問題的途徑，這種主動性的活動能使學生在困難中培養堅韌不拔的品質，在課外遇到的問題又重回到課堂或書本上尋求答案。這不正是課堂教學在課外的有效延伸嗎？為此，我采取的策略是要求學生選一個自己喜歡的課題研究，借助于圖書館、網絡或教師資源，分組分工合作式研究，最后拿出一個頗有份量和深度的研究成果，并要求制作成一份電子文檔，供學生學習交流用。其實，學生在制作總結式的電子文檔時就用到了涵蓋幾乎所學的大部分基礎知識和基本技能，這不是又從課外回到課堂了嗎？

在中學信息技術課堂教學中，教師要精心設計，激發學生的學習需求，開展程序化、多樣化的教學活動，重視學生的課堂反饋，采用多種形式的教學評價等作為實施課堂教學的有效手段，同時鼓勵學生課外自主選題，展開自主性、研究性的學習活動，使之成為課內學習平臺的延伸，有效地促使課堂教學得以健康發展！

參考文獻：

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