關注評價用語 提升輔助功能

摘 要 評價是課堂教學重要的一環，因對評價的目的、意圖、功能的把握不當，致使課堂評價問題頗多，流于形式。只有正確認識課堂評價內涵、重視評價過程、關注評價用語，課堂才更加有效。

關鍵詞 評價用語；課堂效果

“教師為主導，學生為主體”的理念日益深入每一位教師的內心，課堂教學中教師也更加注重發揮學生的主體作用，在評價用語上也發生了質的變化。諸多優美的評價語言應運而生，其中不乏經典語句。按理這將更好地輔助教學，然而現實的課堂教學，卻讓人霧里看花、迷惑不解。

當前語文課堂評價語中存在的這樣或那樣的問題，有人曾經用四句話來描述：像霧像雨又像風，評價雖多全是空，單調乏味灰蒙蒙，本應理解卻遭封。的確，在課堂上，教師的課堂評價語大多是虛假、空泛或者是套詞類的，這除了讓課堂顯得“熱鬧”之外，對學生并沒有什么更大的意義。

課堂教學是師生的雙邊活動的主體過程，課堂是教師傳授知識，學生學習知識、培養能力、展示成果的主要場所。課堂評價是教學的重要組成部分，也是課堂教學的一種輔助手段。

一、課堂評價的目的與意圖

理想的課堂評價應是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生持續發展，提高教師教育教學能力，實現自我價值的活動。

評價的本質功能在于促進發展。《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆也曾提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”可見，評價也和教學一樣，如果真正明白了評價的目的與意圖，那就會有恰當而有效的評價語，就能觸動人心。而課堂評價的語言要準確，就必須真正理解評價的目的與意圖，這樣才能充分發揮課堂評價輔助教學的作用。

二、課堂評價語言的功能

教師課堂評價的作用不容小覷，恰當的課堂評價將有助于課堂效果的提升，其功能主要表示為“引導思考”、“肯定成功”、“提示點撥”、“暗示引領”。

（1）“引導思考”是指教師在課堂教學中對學生實施建議性的評價，為學生的學習思考指出方向，學生憑借老師的評價，進行更加深入的思考。

案例①特級教師李素環執教《燕子》教學實錄片斷

生：我讀出一個問題來，我們平時都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細線呢？我從來沒有讀到過“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎么能說“幾痕”呢？是不是寫錯了？

師：你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問。這里的“細線”指什么呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是“幾痕”呢？再讀讀這句話，想一想，可以聯系上下文，琢磨琢磨，與同學討論一下。

（指導學生討論交流后，學生匯報。）

生：我們討論后認為，“痕”比“根”表達的意思更準確，用“幾痕”來描寫電線，寫出電線很細。

（2）“肯定成功”指教師評價的目標是對學生的發言給予肯定，使學生對自己的學習活動更有信心。

案例②特級教師于永正執教《第一次抱母親》課堂實錄片斷

師：讀得太好了，有兩個詞語讀得特別好，第一個是“趕緊”，第二個是“責怪”。母親病得不輕，轉身下床都很吃力，這種情況下，作者，也就是兒子，“趕緊”說，請把這句話再讀一遍，“我趕緊說……”

（生讀：我趕緊說……）

師：“趕緊”，不僅速度要快，更表達了一種心情，兒子對母親的焦急、關愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要動的。再讀，母親病得不輕，轉身下床……

（生讀）

（3）“提示點撥”是指評價旨在讓學生能對自己的學習活動中存在的不足有所感悟，通過評價讓學生能有所提升。

案例③特級教師沈莉執教《生命 生命》課堂實錄片斷

師：剛才我們從一個個鮮活的詞語讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望，關注標點我們也能加深體會。（課件：將句子中的三個感嘆號顯紅）這三個感嘆號連用，誰來說說體會？

生：我感覺到飛蛾很想自己活著。生命很強大。

師：三個感嘆號起什么作用呢？

生：表示驚嘆。

師：對，表示強烈的感情色彩。那作者驚嘆的是什么？

生：欲望。

師：對，是求生的欲望！誰帶著這種感受，再來念一念？

生（很有感情）：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

（4）“暗示引領”就是通過對學生進行肯定性的評價，讓其他學生學會這個學生成功的地方，共同進步。

案例④特級教師陶金寶執教《西門豹》課堂實錄片斷

生：我找到的是：“等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還補回來，麻煩你去催一催吧。’”西門豹把官紳頭子投進漳河里，用的也是上面這樣的計謀，正是以其人之道還治其人之身。

師：你真了不起。什么叫“以其人之道還治其人之身”？

生：就是用他的辦法來對付他自己。

師：聯系課文，你能不能詳細說一說？

生：課文前面說巫婆與官紳們借河伯來騙錢害人，現在西門豹也正是借河伯來懲治壞人，這就是：“以其人之道還治其人之身”的意思，還能聯系文章進行理解。

三、教師的評價要重視過程，要明確指向

《課標》指出：“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。”這要求教師在課堂教學中要關注結果的評價，更要關注對過程的評價。值得注意的是：我們在評價時往往把人與事混在一起，這是很不恰當的。在夸孩子時，要特別注意不夸起步夸進步，不夸能力夸努力。

案例⑤特級教師于永正執教《第一次抱母親》課堂實錄片斷

生（讀）：母親病了，住在醫院……

師：停下來，讀課題。

（生再讀，句與句之間沒有停頓。）

師：讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，讀書一定要思考（板書：思考）。還要想象（板書：想象）。看書，聽于老師讀一、二、三句。（師范讀第一自然段）

師：一句話讀完了要停頓，停頓的時間就給自己留下了思考想象的余地。同樣，一個自然段讀完了，停頓的時間要更長一些，像說話一樣自然。好，先自己把第一自然段輕輕地讀一遍，輕輕地念，邊讀邊思考、想象。

（生自然輕聲讀課文第一自然段）

師：現在我再請剛才那個同學來讀，看他有沒有進步。（原來那個學生站起來讀第一自然段，注意停頓，語速較慢。眾生鼓掌。）

師：應該鼓掌，為他的進步鼓掌。他很聰明，非常聰明，（走到某生面前）現在你來讀第二自然段。

（生較有感情地讀第二自然段）

“你真聰明！”“你真棒！”“你真乖！”“你真能干！”這樣的語言關注的其實是孩子的本身，是起步，是本身具有的能力；“你真用心！”“你思考得很深入！”“你真的能體會！”“你真的會思考！”“你這次讀得真好，進步真大！”這樣的語言更讓學生明白了自己的優點，看到了自己的進步，知道了自己繼續努力的方向。

課堂教學中教師要發揮語言評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。關注教師課堂評價語言，走出評價誤區，在課堂中對學生進行及時的、有效的評價，有效的激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極、主動的參與到各項課堂活動中來，從而讓我們的課堂教學變得更科學、更和諧、更加有效。