教師自我發展的多元求解

摘 要 隨著社會的不斷發展，對教師不斷有新的要求，特別是新課改，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等等方面，提出了新的要求，這對于教師而言，既是一個機遇，同時，又是一個挑戰，教師的發展，成為了一個重要的研究課題。社會機制、學校制度、校園氛圍等可以為教師發展提供一種良好平臺，教師要有大的發展有大的成就，還得需要教師尋找自我發展的多元化途徑，實現理想抱負。

關鍵詞 教師；自我發展；多元求解

一、教師應有較強的自我發展意識，形成高度的職業責任感

著名的數學家華羅庚說“沒有雄心壯志的人，他們的生活缺乏偉大的動力，自然不能盼望他們會有杰出的成就。”人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向的牽引。教師從事的工作是為了學生的發展是為了社會的進步，同時也為自己的職業，這應該是教師自主發展的內驅力。一個完整意義上的發展性教師，除了具備堅實的專業理論和有關教育科學知識以外，還必須具備較高的教學能力、充足的教學策略、靈活的教學手段、過硬的心理素質等，形成個人特色的教育風格、教學智慧，因此需要教師長時間不斷的學習、積累、總結、反思、實踐。教師要自加壓力，樹立較強的自我發展意識，開拓進取，形成高度的職業責任感，把教學當作自己的事業，實現敬業到精業的突破。

二、認真備課，鉆研內容，為課堂教學打下基礎

古人云：“教之道，貴以專。”鉆研分析教材，是教師的一項基本功，是一種細致而又艱苦的勞動。教師只有鉆研分析教材扎實到位，才有利于教學目標的確立、教學方法的選擇、教學手段的運用。教師備課分析教材，大的方面講，把握教科書的總體結構，每一主題的結構，小的方面講，關于每一課的地位、結構（包括導語、主欄、輔欄、圖片、材料、注解、練習、閱讀卡等），各個子目之間的聯系、重難點、具體知識點、導語與課文的關系、大字與小字的關系、主欄與輔欄的關系、文字與圖像的關系等，都要有一個認識與理解。在熟悉教科書、教輔資料等的基礎上進行設計，力求廣度與深度，明確哪些需要加以補充，哪些需要進一步拓展，不但要“懂”，還要“透”，做到概念準確，條理清晰，邏輯嚴密，融會貫通，把握內在規律，為以后的良好參與集體備課與課堂教學的厚積薄發打下基礎。沒有先前的個人備課，參與集體備課就不會有很大的收獲，因為沒有個人備課，就沒有自己的思想沒有自己的見解，別人好的設計也同時無法吸收內化。

在鉆研內容過程中，不懂的要查，不懂的要問，要有嚴謹治學的態度。嚴謹治學，既是科學精神的體現，又是愛崗敬業的體現，這是教師的重要品質，這是提高教師自身素質的極其重要的途徑之一。

三、集體備課，資源共享，形成和諧的人際關系

新課程改革面臨新的理念、新的領域、新的知識、新的技術、新的能力等，這些新的問題依靠一個教師不能夠也不可能解決，需要教師們的集體智慧集體力量，集體備課成為解決新的問題的有效途徑。日本松下電器集團公司的前任社長，被日本人稱之為“經營之神”的松下幸之助先生窮七十余年功力而悟出的至理名言“集合眾智，無往不利”。集體備課從宏觀層面上講，可以解決教育理念、教育技術、教育藝術等，從中觀層面上講，可以解決教學進度、考試試題等，從微觀層面上講，可以解決一課的基本知識、重點與難點等等。教師之間的人際關系寬松，能有效緩解工作壓力，有利于探討各項工作。集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發展提供了舞臺，有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平，可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。

四、吸收課堂，教學相長，提升教育教學效能

有效利用課堂教學活動，通過創造民主的教學氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，在師生互動、生生互動中，為教師知識的自我建構、發展與完善創設情景。教師不僅要成為教學活動的設計者、組織者，還應成為教學活動的參與者、幫助者，我們要在課堂教學中，給予時空，時刻關注全體學生的活動，保證課堂教學的有效性與針對性。注重教師的因勢利導，樹立教師主導意識，調控駕馭，啟發與引導學生。課堂是生成性的動態過程，在教學中，課堂總會出現一些意想不到的情景，出現一些意想不到的收獲，有些生成性想法或做法可能是非常有意義的，如果不及時抓住，可能以后很難想起來，在課堂中，或者更多的是在下課后，及時地記載下來，包括一些思想、知識、方法、價值觀等。還有就是多聽同事們的課，以學習與批判的態度去聽課，比較自己與同事課堂教學的異同，吸納優點，內化為自己的教學思想，發現并改正自己教學中的不足。

五、參與課題研究，提升研究能力，打造個人教學風格

教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，按照一定的步驟去認識教育現象，探索教育規律的一種研究活動。教師應該珍惜研究機會，使教育科研日益成為教師的內在要求與自覺行動，為自己的發展提供平臺，為自己的提高創造極大可能。只要參與了其中，始終會有所思、有所悟，有所收獲，有所成就，提升自己的思維水平與研究能力。教師應樹立問題即課題、教學即研究的意識，抓住機會，研究新課改，抓住其中的關鍵點作為突破口，與新課程一起成長，有所作為，與時俱進，實現教育創新，形成教學特色，從而實現創新教育與特色教學。關于教育科研，持批評的人與批評的語言太多太多，筆者認為：第一，科研只是提高教學的途徑之一。第二，科研起的是促進作用。第三，關鍵是從事教育科研的研究人員是否在研究中一直注重實效性。