關于研究性學習的幾點嘗試

摘 要 綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限，需要增強教師有效指導。

關鍵詞 研究性學習；綜合實踐活動

一、關注生活，引出主題

在綜合實踐實施中，沒有傳統的教材為依托，需要教師根據社會實際，以社區環境為依托，密切聯系學生的生活，開發出滿足學生需要的課程內容。而且綜合實踐活動內容是非預設的課程，學習的內容不是預先設計好的，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主提出的問題，并將問題上升為活動主題。

“興趣是最好的老師”，綜合實踐活動的主題是根據學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施的，這是綜合實踐活動有別于學科課程的根本標志；“生活即教育”，綜合實踐活動涉及 的生活不僅指學校生活，還包括社會生活和家庭生活，只有選擇貼近學生真實世界領域，學生有直接經驗的主題，學生才會傾注熱情，活動實施才會取得好的效果。

有一天下大雨，許多同學雖然帶了傘，但褲腳仍濕了。有一個同學說：“要是能有雨褲套就好了。”一聽這話，其他同學也你一言我一語的議論開了。老師抓住了這個話題引導學生留心觀察生活，在生活中發現問題，想辦法解決問題，并確里了“生活中的發現和創新”這一活動主題。通過一段時間的活動，學生從生活中發現了十幾個問題，并針對問題進行研究，或發明或設計了很多作品，并嘗試著解決生活中的問題。

二、教師主導，篩選主題

課堂上教師為了培養學生的主題意識，常常讓學生面對一些現象提出自己關于問題猜想，由于學生的現有知識和心理特點因素的影響，它們的問題有時可能天馬行空、甚至是荒誕無稽，這時老師一味的尊重學生的主體地位，對問題沒有篩選、沒有否定，只是迂回曲折得“導”。這樣不但白白的浪費掉開課的黃金時間，更不利于學生嚴謹科學態度的形成，表面上是對學生問題意識的敬畏，實質是放任、是扼殺，這時教師的主導性就行的格外重要。如研究“聲音”這一活動主題時，教師提出問題：同學們關于聲音我們都想研究些什么？孩子回答：生音是怎樣發出的？聲音為什么么有高有低？聲音是怎樣變化的？聲音是怎樣傳播的？我們為什么能聽到聲音？等等。老師邊板書邊的評價：同學們提的這些問題都很有水平、都很值得研究，但是只有我們知道聲音是怎樣產生的以后，才能去探究關于聲音的其他問題，所以這節課我們就一起來研究“聲音是怎樣產生的”。教師直奔研究主題的評價，不但使學生的思維迅速集中到一起，而且還把關于聲音的有內在邏輯關系問題給理順了，為后面的學習鋪平了道路。

三、自主探究，嘗試解決

主題活動實施階段，是整個研究性學習的最重要的的環節，是學生綜合素質得以提升的最重要組成部分，活動主題設計再科學、再合理沒有學生的自主實踐，這一切都將沒有任何意義。每個孩子都有求知的需要，對于感興趣的問題，他們會積極的用自己的頭腦獨立思考，想出各種達到目的的方法，在解決問題的過程中，需要嘗試運用各種方法，從而有利于培養學生獨立思考、自主探索的能力，但這一過程必須有老師對學生的探究方法和實踐途徑進行可行性指導，督促學生按照選題階段確定的計劃開展活動。如“零用錢怎么花”一課，選題階段，老師指導學生如何進行調查；課下，學生分組圍繞“零用錢怎么花”這個主題進行調查活動；接下來就是對調查的結果進行匯報、匯總統計，再分析得出結論。學生發現問題是通過數據累加和簡單分析得到的答案，教師相機進行有關調查方法、統計方法進行指導，同時穿插對學生日常消費觀念的指導。

四、討論交流，互相學習

在探究、討論中我們依據個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組。通常把4～6人分成一組。以4人為例，其中1名是優等生（積極分子），2名是中等生（中和分子），1名是后進生（消極分子），分組時，盡量使各小組總體水平基本一致，這樣的調配，每個小組都是全班的縮影或截面，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，在小組中形成互幫互促的學習氛圍。在交流中教師的做法要充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學生提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的責任。交流是促使每個學生得到發展的有效途徑。

五、整理匯報，師生總結

以人為本的課堂教學實踐，以對人性內在規律的遵循和認可，實實在在的改變著我們的意識，改變著我們的課堂，改變著教師和學生幾千年固有的關系，最終改變的是作為“革命”接班人的學生的綜合素質。現在課堂教學實踐的每個教學環節無不閃爍著人性的光輝，教師將以百倍的耐心和細心呵護著孩子的心靈，特別是匯報階段，涉計情感方面的內容，老師為了避開越俎代包，阻礙學生主體性發揮的嫌疑，往往不敢對學生進行指導。殊不知這樣的尊重，卻恰恰有悖于新的教學理念，有悖于學生身心發展的規律，既不利于實驗的開展，也不利于學生情感目標的落實。所以，我認為，在整個教育過程中，教師的“主導”與學生的“主體”，可以是“雙贏”的過程，并非互相排斥，也不必非以犧牲對方為代價。教師的主導作用有否發揮及如何發揮，是通過學生的主體地位而實現的。如果缺乏學生自主學習精神，教師的主導作用就無從談起，同樣缺乏教師指導的教學實踐，學生的活動也只能是停留在表面上，學生的主體性也不會得到充分的實現。

我們的做法是在小組合作的交流的基礎上，每個小組選好一名代表（代表是可以輪流的）記錄好小組討論交流的成果，向全班匯報本小組解決問題的方法和答案。要力求發言簡捷，有針對性，特別是說一說本小組的特別、新穎的研究成果，之后找出最有價值的解決方法在全班推廣。