淺談小學語文閱讀教學模式

摘 要 隨著新課程標準的推出，小學語文閱讀教學不僅僅停留在對語言知識的傳授上，對小學語文語言能力也提出了更高的要求。本文針對目前小學語文閱讀教學中存在的不足之處，提出自己的看法。

關鍵詞 小學語文閱讀；教學模式；存在的問題

在小學語文教學中，小學語文語閱讀教學占據(jù)較大比重，是小學語文教學的重要內(nèi)容，加強小學語文閱讀教學對于提高學生漢語語言水平具有重要作用。目前，小學語文閱讀教學存在諸多不足之處，影響了語文閱讀教學水平的提高。

一、小學語文閱讀教學模式存在的問題

1.忽視完整語篇的理解

在小學語文閱讀教學中，教師往往重視學生對語句的學習和鞏固，而使學生對完整語篇的理解以及語境的感知大大降低，學生從完整語篇分離出來的語句雖然理解較為透徹，但是聯(lián)系到完成的語篇上，又往往知其一而不知其二，停留在語句的理解上，斷章取義，使學生在對完整語篇上的把握能力不足，整體的閱讀能力沒有得到充分發(fā)展。

2.忽視對學生的閱讀指導

學生在閱讀過程中由于受到知識和能力限制，再加上缺乏正確有效的指導，使得學生的語文閱讀效率大大降低，對語文的閱讀興趣也會逐漸降低。此外，教師在對學生語文閱讀情況的反饋過程中，往往只注重對學生閱讀結果的考察，而對學生的閱讀過程以及學生采取何種方式進行語文閱讀都不夠關注，使學生的不良閱讀習慣和閱讀方法得不到有效的矯正，使學生語文閱讀的積極性進一步降低。

3.語言文化背景知識相對缺乏，閱讀空間狹窄

在小學語文閱讀教學中，教師在文本信息的捕捉上下足了工夫，如在語篇中的語言點、語句中細微的隱含意義揣摩與把握、段落與段落之間的關系、語篇的大意等等方面較為重視，而在語篇中的語言與文化結合的地方較少，導致學生的文化視野相對狹窄，學生的漢語語言文化素養(yǎng)積淀不夠，使語文閱讀教學課堂呈現(xiàn)的知識性內(nèi)容較多，而關于語言文化的情趣則較為缺乏，使總體的語文閱讀教學趣味性大大降低，學生語文閱讀興趣降低了很多。表現(xiàn)為閱讀教學局限于文本課程，局限于課堂學習，長此以往導致學生視野狹窄、閱讀速度慢、理解能力弱。隨著新課標的出臺，小學語文閱讀也提出了更高的要求，小學語文閱讀教學不再拘泥于對語言知識的傳授上，而更應該著眼于如何提高學生語文語言能力的發(fā)展上面，要將小學語文閱讀教學重心從傳統(tǒng)單純的語言知識傳授上轉變?yōu)閷W生語言能力的培養(yǎng)上，由于忽視對學生閱讀空間的拓展，使學生的閱讀量、詞匯儲備以及語言感知等方面都存在欠缺，妨礙了學生語文語言能力的提升。

二、加強小學語文閱讀教學的建議

小學語文閱讀教學存在的誤區(qū)使學生的語文閱讀興趣降低、閱讀效率不高，影響了語文閱讀教學效果。為了提高小學語文閱讀教學效果，本文主要從以下幾方面著手。

1.加強整體感知語言能力

加強學生對語文閱讀的整體語言干智能力，可以通過視聽訓練來得到加強。首先應加強學生對語文閱讀語言直觀的感性認識，一般來講，通過投影儀以及多媒體課件的形式能使語文閱讀以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，使學生對語文閱讀語言有一個直觀的感受。在學生對語文閱讀語言有了感性認識以后，可以通過聽力訓練，加強學生對語文閱讀的整體感知能力，最后通過簡單的檢測方式使學生鞏固對語文閱讀語篇的整體把握，主要的檢測手段是通過判斷題、選擇、連線等題目來達到檢測的目的。如在對北師大版小學語文五年級下冊《龍的傳人》這篇文章進行閱讀的過程中，首先利用圖片或者動畫將龍的形態(tài)進行展示，讓學生對龍有一個感性的認識，隨后播放閱讀錄音，使學生在聽錄音中對文章整體有一個把握，這樣使學生對龍的認識由感性上升為理性認識，對文中關于龍的精神能夠全面把握。

2.要加強對學生語文閱讀指導

小學閱讀教學中，應注重對學生語文閱讀過程的指導，在學生閱讀的過程中，可以采取多種不同的閱讀方式來增強閱讀趣味，如可以讓學生自由閱讀，也可以讓學生齊聲閱讀，或者開展分角色朗讀等不同的方式，使學生加強閱讀訓練，提高對語文語言的感知能力。在學生閱讀時，注意學生的閱讀心理變化，以及學生采用何種方式進行閱讀，對于學生的不良閱讀方式以及閱讀習慣。如在對馮驥才的《獻你一束花》的閱讀過程中，就可以采取分角色朗讀的方式，使學生深入到文章內(nèi)容中去，提高閱讀效果。

3.加強閱讀和語言文化的滲透，拓展閱讀空間

語文閱讀的教學過程中，應加強閱讀與語言文化背景的滲透，使學生能夠準確應用功能用語，提高學生運用功能用語來表達專題內(nèi)容的能力，從而使語文閱讀教學效果得到提升。此外，要積極拓展學生的閱讀空間，使學生的語言詞匯儲備以及對語篇的理解感知能力得到提高。例如，在對《樂山龍舟會》的閱讀過程中，可以通過對我國重要節(jié)日端午節(jié)的文化背景以及我國端午節(jié)傳統(tǒng)習俗進行滲透的方式來加深學生我國文化的深入了解，同時可以借助網(wǎng)絡資源，適當對課本內(nèi)容進行延伸閱讀，通過影像、圖片等形式展示中華民族的神奇風采，使學生的文化素養(yǎng)得到提升，拓展學生的文化視野。

三、結語

小學語文閱讀教學對小學生漢語語言能力的培養(yǎng)具有重要作用，也是小學生后續(xù)漢語學習的重要基礎，相信隨著小學語文閱讀教學模式的不斷完善和成熟，小學生的漢語語言能力將會得到進一步提升。

參考文獻：

[1]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].華東師范大學，2010.

[2]李嬌.小學語文閱讀教學中課程資源開發(fā)利用個案研究[D].西南大學，2009.

作者簡介：沈聰萍（1978-），女，福建泉州人，泉州市泉港區(qū)界山玉湖中心小學，職稱：小學一級、大專、研究方向：小學語文。