淺談“有效”教育

摘 要 通過引用圣泉中學(xué)新課改中的“有效教學(xué)”課題的研究內(nèi)容引申出高效課堂教學(xué)，并從自己的教學(xué)體會中談一點(diǎn)關(guān)于有效教學(xué)的認(rèn)識和理解。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生往往比強(qiáng)迫學(xué)生更有效；表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生比批評學(xué)生更有效；幽默的課堂教學(xué)比嚴(yán)肅有效；適時(shí)的情感教育比不時(shí)的喋喋不休更有效。

關(guān)鍵詞 有效教育；情感教育；新課程

圣泉中學(xué)“有效教學(xué)”子課題研究結(jié)題報(bào)告中有這么一句話，“經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。”這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)兒夸張，但是有一點(diǎn)兒可以肯定，那就是無效教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。所謂有效，主要是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果不想學(xué)或?qū)W不好，那么教師再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。同時(shí)，我們也不能把“有效教學(xué)”理解成“花較少的時(shí)間教較多的內(nèi)容。”

由鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月出版的《為了民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》中寫道，教師要具備一種反思意識，每一個(gè)教師都要不斷的反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？有效教學(xué)是一套策略，要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景時(shí)作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

2013年4月13日，我參加了由桐梓縣教科局組織的“中小學(xué)管理干部培訓(xùn)”，在東廬中學(xué)陳康金校長的講座中提到了“高效課堂”的模式，并通過“講學(xué)稿、金太陽導(dǎo)學(xué)案”為載體進(jìn)行實(shí)施。但是在我們基礎(chǔ)教育力量薄弱的山區(qū)學(xué)校，“高效”是我們的奮斗目標(biāo)，所以我就先在“有效”上下功夫，只要學(xué)生愿意去學(xué)，并且有一定收獲就不錯(cuò)了。我在嘗試新課程教學(xué)改革中也有些感悟，現(xiàn)就結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)感受。

一、尊重比強(qiáng)迫更有效

云南師大孟照彬教授說過：“學(xué)生沒有好壞之分，只有學(xué)得快、學(xué)得慢，有特長之分。”教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重，課改無從進(jìn)行。古人常說：“師道尊嚴(yán)”，即有尊嚴(yán)的是知識而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人。教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是和學(xué)生相處時(shí)始終保持平和的心態(tài)與尊重，只有打心底里尊重學(xué)生，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，打開他們的心扉。

二、表揚(yáng)鼓勵(lì)比批評指責(zé)更有效

農(nóng)村有句俗話“黃金棍兒出好人，不打不成人”。在傳統(tǒng)教育中許多老師和家長都普遍認(rèn)為，學(xué)生不對的地方就該打。難道說真的是這樣嗎？在以往的教學(xué)中，我在聽寫時(shí)也試過，規(guī)定錯(cuò)一個(gè)詞語就打手心一棍。但是每次聽寫都會有學(xué)生寫錯(cuò)，而且糾正后過兩天再聽寫，還是出錯(cuò)，甚至有些學(xué)生干脆不寫，報(bào)著“反正都寫不起，要打就打”的心理來面對老師。在日常教學(xué)中，如果學(xué)生從老師那里感受到“你很笨，你不是學(xué)習(xí)的料”，那么學(xué)生一定會喪失信心，自暴自棄。相反，學(xué)生從老師那里感受到“你很聰明，你有能力學(xué)好，只要努力就會成功”，那么學(xué)生就會加倍努力，即使失敗，也認(rèn)為是暫時(shí)的。所以教師要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于后進(jìn)生，哪怕他只是一次主動舉手，哪怕只是一次按時(shí)完成作業(yè)，哪怕只是在一次聽寫中寫對了幾個(gè)詞語，哪怕只是在一次作文中寫出了一句優(yōu)美的語句，對于這些，教師都要提出來進(jìn)行表揚(yáng)或作為進(jìn)步加分。我一般批改學(xué)生的一次作文要花一周的時(shí)間，批改作文時(shí)要通看通批，認(rèn)真寫好評語，評語中要找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以贊揚(yáng)，指出不足之處加以改正。

三、幽默比嚴(yán)肅更有效

“笑一笑，十年少”就闡明了快樂的力量。幽默不但能為生活增光添彩，而且能很好的搞好朋友之間的關(guān)系，在教育中也一樣。在桐梓縣教科局組織的“中小學(xué)管理干部培訓(xùn)”中，北京小學(xué)大興分校的張景浩校長就用幽默的語言征服了全場所有的學(xué)員，可以毫不夸張地說，在長達(dá)四小時(shí)的講座中，沒有一個(gè)學(xué)員打瞌睡，沒有一個(gè)學(xué)員中途離場。

美國作家馬克·吐溫到某地旅店投宿。人家告訴他此地蚊子特別厲害，他在服務(wù)臺登記房間時(shí)，一只蚊子正好飛來。他對服務(wù)員說：“早聽說此地蚊子非常聰明，果不其然，它竟然會預(yù)先來看好我的房間號碼，以便夜晚光臨，飽餐一頓。”服務(wù)員聽了不禁大笑。結(jié)果這一夜他睡得很好，因?yàn)榉?wù)員也記住了他的房間號碼，認(rèn)真做好了所有該做的事。

四、適時(shí)的情感教育比不時(shí)的喋喋不休更有效

我經(jīng)常聽見有些老師在辦公室抱怨：“唉……我們班有幾個(gè)學(xué)生，總是要我放一張嘴在他身上才行，要不然就不做作業(yè)，有的甚至打都不起作用。”《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：教師不能體罰或變相體罰學(xué)生。所以很多老師便實(shí)行所謂的“素質(zhì)教育”，開始“鐘情”于“思想轉(zhuǎn)化”，一旦學(xué)生有點(diǎn)錯(cuò)誤，便叫到辦公室大肆的給他講解一些“大道理”。難道這樣學(xué)生就能轉(zhuǎn)化嗎？我想除了學(xué)生表面上唯命是從，心里卻指不定在怎樣嘲笑你呢！

教育家夸美紐斯說過：“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)。”比如一只鳥兒并不把它的卵放在火上烤，去使它們快些孵化出來，而讓它們在自然溫度下慢慢的發(fā)展。法國人盧梭說：“自然的真正進(jìn)程是比較緩慢地逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。”我現(xiàn)在對孩子們的教育雖然起不到立竿見影的效果，但是我堅(jiān)信，一定會在他們的人生旅程中留下濃墨重彩的一筆，幫助他們飛得更高，走得更遠(yuǎn)……