新課程理念下高中物理問題情境教學(xué)探析

摘 要 隨著新教改的不斷推進(jìn)和實施，在新課程理念下實現(xiàn)高中物理問題情境教學(xué)是一個大的趨勢。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，全面提高物理教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文主要對新課程理念下高中物理問題情境教學(xué)進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞 新課程；物理；問題情境；教學(xué)

一、新課程理念下高中物理問題情境教學(xué)的概述

問題情境教學(xué)主要是指教師在具體的教學(xué)過程中運(yùn)用一些教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的環(huán)境，從而高效的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。問題情境教學(xué)的前提條件是教師與學(xué)生的相互配合，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在情感上得到共鳴，從而獲取知識。問題情境的創(chuàng)設(shè)方式是很多的，教師可以通過組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻和多媒體課件、通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，甚至組織學(xué)生參加一些實踐操作等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后再提出問題。具體來說問題情境教學(xué)可以分為五個過程，一是教師給學(xué)生提供一個與現(xiàn)實生活比較相近的學(xué)習(xí)情境；二是學(xué)生要對準(zhǔn)備提出的問題有所準(zhǔn)備；三是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生要能產(chǎn)生對問題的思考和假設(shè)；四是學(xué)生對需要解決的問題有比較深入的了解，同時把自己提出的假設(shè)和疑問進(jìn)行歸納和整理；五是學(xué)生要通過實際分析來驗證自己提出的假設(shè)。其實問題情境教學(xué)就是一種能讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、新課程理念下高中物理問題情境教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法是以應(yīng)試為主，僵化呆板的應(yīng)試教育占據(jù)著教學(xué)過程的重要方面。但是新課程理念下的高中物理教學(xué)改革堅持以學(xué)生為主的目標(biāo)，開展針對每個學(xué)生的教學(xué)發(fā)展。在新課程理念下的高中物理教學(xué)，引領(lǐng)著傳統(tǒng)教學(xué)不斷的發(fā)展和進(jìn)步。而高中物理的問題情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有效的發(fā)揚(yáng)了新課程理念下以學(xué)生為主的思想，全面貫徹了自主探究學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程更加的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是以教師為主，教師在課堂上孜孜不倦的給學(xué)生傳授知識，學(xué)習(xí)也聽的很認(rèn)真，但是在課后進(jìn)行練習(xí)的時候才發(fā)展很多知識并沒有掌握也沒有充分的理解。有些教師自己的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗都很豐富，但是就是無法讓自己的學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效益并不高。而問題情境教學(xué)法可以讓教師在課堂上設(shè)置很多不同的問題，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流回答，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面掌握物理知識提供了機(jī)會和條件。可見問題情境教學(xué)在新課程理念下高中物理教學(xué)中是非常重要的。

三、新課程理念下高中物理問題情境教學(xué)的方法

1.教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)物理問題情境

對于高中物理而言，在學(xué)習(xí)過程中對邏輯思維能力和應(yīng)變能力都有很高的要求，加之高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，對于很多物理概念和專業(yè)知識都很難理解。但是在物理教學(xué)中實驗是一種比較直觀清晰展現(xiàn)物理定律的教學(xué)模式，很多物理知識學(xué)生很難理解，但是通過具體的物理現(xiàn)象和實驗過程，學(xué)生都可以容易的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。所以創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)是物理教學(xué)過程中比較容易實現(xiàn)的情境教學(xué)，因為現(xiàn)在學(xué)校都要專門的物理實驗室，并且配備有很多專業(yè)的實驗器材和實驗材料。所以教師可以通過實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。具體的問題情境教學(xué)通過以下的例子進(jìn)行說明。

例如：高中物理中電學(xué)是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是電學(xué)涉及到很多的器材，而這些器材學(xué)校的物理實驗室基本上都能提供，所以是進(jìn)行問題情境教學(xué)比較好的內(nèi)容。以下就根據(jù)電阻測量的方式進(jìn)行實驗分析：1歐姆表測電阻：歐姆表是一種比較測量電阻的實驗方法，一般來說同歐姆表測電阻比較粗略，歐姆表的測量范圍都是從0→∞Ω，但越向左刻度越密。歐姆表是一種比較直觀測量電阻的儀器，教師先演示，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。2伏安法測電阻：伏安法測量電阻的主要依據(jù)是歐姆定律，測量的時候需要電壓表和電流表，測出電壓和電流，根據(jù)U=IR公式計算出電阻。電壓表和電流表也是比較常用的實驗器材，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行測量。

2.教師通過開展小組討論創(chuàng)設(shè)物理問題情境

在高中物理的實際教學(xué)中可以通過小組討論的形式創(chuàng)設(shè)物理問題情境，小組討論可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行探究，說出自己的想法和意見，通過學(xué)生之間的溝通交流對物理現(xiàn)象做出一定的解釋。教師可以在具體教學(xué)過程中對某些問題進(jìn)行講解，然后改變條件變換成新的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)靜摩擦的時候，產(chǎn)生靜摩擦的條件是相互接觸，相互擠壓，相對靜止，但是又相對的運(yùn)動趨勢。假設(shè)人站在舞臺上，隨著舞臺進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，做勻速圓周運(yùn)動，請問靜摩擦力的方向？某個時刻的速度是沿切線方向，下一刻這個質(zhì)點應(yīng)當(dāng)保持該方向運(yùn)動，如果沒有其他力作用他就向原方向飛。向心力：F=MW2R。然后根據(jù)上面的問題變換問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：如果地面上的摩擦力突然消失，人會不會沿切線方向飛出？

四、結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中通過問題情境教學(xué)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理知識的外部條件和內(nèi)部條件，并且促進(jìn)教師的高效教學(xué)。通過問題情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生獲取物理知識的主動性和自覺性，挖掘?qū)W生更深的潛能，不斷推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

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