創設探索空間 構建高效課堂

摘 要 《數學課程標準》在課程基本理念中指出：“學生學習應當是一個生動活波的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實踐、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”這就明確了教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生自主探索的過程。

關鍵詞 探索；心理；知識；思維；活動

我認為小學數學教學活動是教師與學生、學生與學生之間的互動過程，教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習活動的主人，因此教師應為學生創設自主學習與探索的學習空間，使學生的學習成為一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，使學生在探索中獲得新知，在體驗中感受快樂，從而最大限度地提高課堂教學效率。要實現上面的目標，我們可以嘗試從以下幾方面做起。

一、給學生創設探索的心理空間

長期以來，我們的課堂始終是教師一人唱獨角戲，用一條線牽著學生走。學生們只知道呆讀死記現成的結論，只對結果目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱忱向往。這樣一來，學生就會失去獨立思考問題的積極性，只能跟在別人的后面簡單機械模仿，不敢越雷池半步。久而久之，學生的思維活動就會變得刻板僵硬，不能靈活運用所學知識，更談不上創造性的解決問題了。所以教師要在課堂上創設一種互相尊重、理解、和諧、寬容的學習氛圍，要成為學生的合作者、引導者，鼓勵學生敢于提出問題，敢于挑戰老師。例如：教學“年、月、日”時，我首先給學生提出這樣一個問題“奶奶明年過第16個生日，而孫子明年過第18個生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問題一提出，教室里立刻象炸開了鍋，學生們議論紛紛，久久不能平靜。我繼而引導學生探討“一般情況下，幾年過一次生日？；奶奶過的生日反而比孫子少說明什么？；生日跟什么有關”？……這樣層層遞進，不斷深入，真正喚起學生探求新知的欲望，誘發“心求通而不達”的激情，從而使學生全心投入到新知的學習中去。

二、給學生創設探索的知識空間

作為教師，我們應引導學生課前、課后搜集資料，鼓勵他們學會如何從書刊、電視、網絡以及家長那里獲取信息。例如：教學“長方形的周長”時，我在學生掌握了長方形周長的計算方法后，設計了一道讓學生靈活運用周長計算方法解決生活實際問題的開放性的實踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（電腦顯示長3米，寬2米），你們認為要縫多少米的花邊呢？為什么？”學生們情趣高漲，敞開思路，各抒己見，由于各個人的審美觀和需求不同，學生們說出了多種方法，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三條邊。這樣，學生們在探索中不僅鞏固和加深了對所學知識的理解和掌握，而且在實際問題的解決過程中，創新意識和實踐能力也得到了有效的培養。我們就應該為孩子們打開一個更廣闊的學習天地，讓他們圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下進行學習實踐活動，解決問題。

三、給學生創設探索的思維空間

問題的思考過程比答案更有價值。記得愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象要概括世界的一切。”想象是思維的翅膀，往往和觀察、實驗、思考等活動結合起來。因此，在教學中，我們還要有意識地培養學生的空間想象能力。如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，我讓學生嘗試用這些圖形拼成一幅美麗的圖案、或者畫一些自己喜歡的圖畫。學生們有的拼出了08年的奧運五環、有的拼出了美麗的花朵、有的拼出了機器人、有的畫出了一列小火車、有的畫出了一艘輪船……在這具有趣味性和挑戰性的問題情境中，既激發了學生探究的欲望。也培養了學生的創新意識和實踐能力。因此，我們在課堂教學的每一環節，都應該讓學生的思維空間得到最大的拓展。我們要給學生充足的讀書、思考的時間，鼓勵他們大膽的想象，探索解決問題的途徑，選擇適合自己的學習方法。從而達到最優的學習效果。

四、給學生創設探索的活動空間

要做到這一點我們就應該放手真正讓孩子們走出課堂，走出校園，走上社會，親身去體驗各種活動，去經歷獲得知識的過程。例如：在學習折線統計圖之前，我把原教材中的例題，大膽刪去，讓學生在學習前把“步行街”、“美食街”最近的人流量變化、稅收增減數等各種數據和小區管委會所做的各種統計圖作為學習的載體素材，使學生認識到折線統計圖有關知識來源于生活，應用于生活。具有現實探索的意義，因此在上課開始，這些很實在很有探索價值的問題已在學生的腦海中油然而生，如“這些數據有什么用？；呈現了什么信息？；什么是折線統計圖？；學習折線統計圖有什么用？；怎樣制作折線統計圖？”……整個學習過程學生態度積極主動，探究欲望強烈。只有這樣，才能把學生們的目光從狹小的教科書中引出來，投向更廣闊的知識海洋，讓他們真正成為知識的主人、生活的主人。

因此，我們必須要給孩子們創造獨立探索的空間！不要獨霸課堂，留一些時間給孩子們獨立享受！因為他們才是教育的對象，才是學習的主人。只有這樣，才能有效的提高課堂教學質量。