在生物教學中培養(yǎng)學生的動手能力

摘 要 在生物學教學中要使學生有“親身參與”的“體驗”，就應(yīng)該讓學生盡量多動手，給他們充分自主探索實踐的機會，讓他們在動手實踐中感受事物的發(fā)展、變化的全過程。

關(guān)鍵詞 動手能力；意識；態(tài)度

一、培養(yǎng)學生動手能力的強烈意識

生物學教學過程中的合理評價有利于實施素質(zhì)教育，有利于學生的主動發(fā)展。學生在動手過程中參與了實驗的設(shè)計、步驟的考慮、材料的篩選等各個環(huán)節(jié)，方案制定好后，讓學生充分討論，評出他們的優(yōu)缺點，抓住他們細小的閃光點，予以贊許，讓學生享受獲得成功的喜悅。如在開展魚類的綜合實踐活動課時，活動內(nèi)容較多，有觀察魚鰭內(nèi)的血液流動、認識魚的外形及各部分的名稱、探究某一魚鰭的作用、觀察魚呼吸時的水流方向、解剖魚并觀察魚的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)、制作魚的浸制標本，要求每一小組設(shè)計活動程序，寫出每一個實驗的實驗報告，最后逐一進行評議。評議先在小組間進行，后大組間，評出等級，標本最優(yōu)者將存放在學校的生物標本室，向同學們展覽。這樣，每組同學的參與熱情都很高，都開動腦筋，都想以最優(yōu)的方案、最佳的標本取得好成績。

例如在學習人與生物圈和諧發(fā)展時，介紹環(huán)保對人類生存的意義，一改過去黑板上講生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)，生物之間的關(guān)系，而是結(jié)合學校所處環(huán)境綜合治理，讓學生走出教室，讓思維融入自然，開展調(diào)查社區(qū)環(huán)境的活動。通過調(diào)查學生初步得出植被對人的重要性，社區(qū)舒適環(huán)境最重要的幾個方面為：空氣新鮮、沒有污染和臭味，寧靜，沒有噪聲，豐富多彩的綠化，與水景接近，街道美麗而整潔，有適于人們散步的場所和空間，最后得出社區(qū)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)“以人為本”。

這樣，學生在學習過程中，先實踐、后結(jié)論，在觀察、實驗操作等動手過程中，學到生命科學知識、基本理論，掌握獲取生命科學知識的一般途徑和方法。

二、培養(yǎng)學生動手能力的正確態(tài)度

生物教學也要創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，引發(fā)學生的感情，由情的心靈感召，端正學生動手能力的正確態(tài)度。

如講述到環(huán)境保護時，帶領(lǐng)同學們參觀學校的衛(wèi)生死角和鎮(zhèn)開發(fā)小區(qū)。學校的衛(wèi)生死角周圍難聞的惡臭味，蚊蠅亂飛，不時地停在同學們的身上，而鎮(zhèn)開發(fā)小區(qū)內(nèi)，空氣新鮮，鮮花飄香，景色迷人。領(lǐng)學生走訪清潔工，并參加公益的衛(wèi)生勞動，讓學生體會到優(yōu)美的環(huán)境給人帶來美的享受，和環(huán)境對人類生存的作用，同時讓同學體會到勞動的艱辛，優(yōu)美的環(huán)境來之不易，平時要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，這不僅訓練了學生的動手能力，更重要的是從思想上端正了動手的正確態(tài)度。

三、培養(yǎng)學生動手能力的良好習慣

興趣不僅是學生學習生物學的動力之一，同樣也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手能力好習慣的動力之一。如學習到相關(guān)動物時，可以讓學生自己采集標本，學習葉的結(jié)構(gòu)時，也讓學生自己制作相關(guān)標本。這樣能引起了學生學習生物的興趣。在這種情況下，我向同學介紹捕捉昆蟲的方法，標本制作的方法。同學們在課余捕捉到的昆蟲、各個季節(jié)采集的葉片都送到生物室，親自參與制作。通過這一有趣的活動，不僅訓練了學生的動手能力，豐富了生物標本室的種類和數(shù)量，更重要的是逐步養(yǎng)成了學生自己動手的良好習慣。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的動手能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的動手能力，可以由模仿引導到創(chuàng)新。創(chuàng)新往往是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的發(fā)展。

例如在學習到《昆蟲的標本制作》后，要求學生不要滿足于模仿制作，而要動腦筋創(chuàng)造性地制作別人沒有制作過的新的昆蟲標本。這樣，學生的學習積極性會很高。學生會利用課余時間捕捉各種昆蟲，制成造型各異的標本，還利用蝴蝶的翅粘貼制成生物進化系統(tǒng)樹，充分展示了同學們豐富的想象力和創(chuàng)新精神，學生的創(chuàng)新思維和動手能力將不斷得以培養(yǎng)。

五、提高學生動手能力的質(zhì)量

生物學教學過程中的合理評價有利于實施素質(zhì)教育，有利于學生的主動發(fā)展。學生在動手過程中參與了實驗的設(shè)計、步驟的考慮、材料的篩選等各個環(huán)節(jié)，方案制定好后，讓學生充分討論，評出他們的優(yōu)缺點，抓住他們細小的閃光點，予以贊許，讓學生享受獲得成功的喜悅。如在開展魚類的綜合實踐活動課時，活動內(nèi)容較多，有觀察魚鰭內(nèi)的血液流動、認識魚的外形及各部分的名稱、探究某一魚鰭的作用、觀察魚呼吸時的水流方向、解剖魚并觀察魚的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)、制作魚的浸制標本，要求每一小組設(shè)計活動程序，寫出每一個實驗的實驗報告，最后逐一進行評議。評議先在小組間進行，后大組間，評出等級，標本最優(yōu)者將存放在學校的生物標本室，向同學們展覽。這樣，每組同學的參與熱情都很高，都開動腦筋，都想以最優(yōu)的方案、最佳的標本取得好成績。

通過以上幾方面的努力，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，而且能拓展學生的知識視野，更有利于學生能動性、自主性、創(chuàng)造性的張揚，同時有利于在師生、生生互動中加深師生間的情感交流，促進學生間的團結(jié)合作精神。