試析小學數學課堂中的分層次教學模式

摘 要 素質教育要求學生要德智體美勞全面發展，是和諧、平衡的發展。但是由于長期以來，受到傳統教育模式的影響，教師在教學中對學生之間的水平差異的估計相對比較少，在集體授課的時候采用“一刀切”的方式，這樣會影響學生的學習積極性。因此，需要創新教學模式，發揮學生在課堂教學中的主體作用。本文就小學數學課堂中的分層次教學模式做了簡要探討。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；分層次教學

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學要培養學生的思維能力，實施教學方式的創新，在進行數學教學時候，要不斷的培養學生的獨立思考意識。這就要求廣大數學教育工作者要改變傳統的教學模式，積極主動探索新的教育方式，為學生數學能力的培養創造一個良好的環境，提高他們的學習積極性。在數學教學過程中，要根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與數學教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。教師要結合班級里的學生特點，根據不同學生的身心發展規律制定相應的教學方式，實施分層次教學模式，會產生事半功倍的效果。

一、傳統小學數學教學模式的弊端

作為小學生學習的主要課程之一，數學知識的掌握是學生必須要完成的一個任務。傳統的數學教學模式存在很大的弊端，讓學生失去了學習的興趣，教師教，學生學的模式讓學生過分依賴教師，其思考能力和創造能力不強，就長遠來看，不利于學生的發展。學生是學習的主干力量，所有的教學模式都是為學生的學習服務的，在新課改進展中，傳統模式的弊端一覽無遺。教師對學生進行集體授課，很難把握每一個學生的學習情況。教師在講解教學內容的時候主要依賴課本，沒有進行及時的知識擴展，學生不會觸類旁通，舉一反三。只是重視學生的學習成績，看重他們考試的分數。學生只重視試卷上英語考試的分數，不會學習。而學困生的存在，導致了學生能力存在差異。如果老師只是以分數來看待學生，難免會出現歧視現象。而且在教學過程中，讓學生做很多習題，忽略學生在教學中，基本都是教師為主導地位，學生是從屬地位，這種模式沒有把握學生的自主創新能力，學生不會自主的解決問題，這就需要進行教學模式的改革，從而適應新形勢的發展。

二、小學數學課堂中的分層次教學模式

1.精心設計教學內容

小學生在進行數學學習的時候，學習的場地不僅僅是課堂，在生活中也是可以學到數學知識的，因此，要全面了解學生的知識和狀況，做到心中有數，才能更好的進行教學內容設計。比如，在學習《圓的面積》這一個教學課時的時候，通過課前對于學生的學習情況的了解，知道已經有一部分學生已經掌握了圓的面積的計算公式，針對這種情況，教師可以設計兩種教學方式，對于那些知道了公式的學生，積極引導他們了解公式是怎么的出來的，對于不知道公式的學生，可以逐步引導他們去套索，發現公式的計算方式。由于學生看待問題的方式不同，同樣，解決問題的方式也有所不同，這公式的推導和驗證的時候就出現了多種方式，有的學生把圓轉化正平行四邊形，有的轉化成三角形等等，這樣一來，學生變得活潑起來，教學效果非常明顯。

2.課堂發問逐步深入

作為數學教師，要根據學生的差異，對于不同層次的學生設計不同的問題。教師在數學教學過程中只是起到一個引導作用，這種引導作用直接影響了學生的學習效果。要轉變學困生的學習模式，讓學生的被動學習轉化為主動學習，提高自身的創造力。在數學課堂教學過程中，要體現出學生的主體作用，重視每一位學生，教師做為教學的主導者，只有把握好學生主體作用，讓學生積極配合教師教學，才能取得良好的教學成效，按照教學大綱來完成教學目標。教師要教會學生使用正確的學習方式，這樣才能更好的思考問題，解決問題。正確的學習方法，能幫助學生在較短的時間內掌握知識點，起到很好的學習效果。教學效果的體現要建立在學生積極主動學習的基礎上，他們獨立學習，積極探索，才能更好的鞏固所學到的知識。在課堂教學中，要認真研究提問策略，對于課堂中學生的發言做精心的安排，促使每個學生都積極參與到課堂中去。比如在小學人教版五年級學習教材中《復雜的方程式》的學習的時候，對于成績較好的學生，教師可以引導他們在課后做一些習題。而對于那些成績不是特別突出甚至有些困難的學生，教師要積極的引導，可以選用貼近學生生活的例子。

3.課堂作業分層次設計

在新課程標準中明確提出：要引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動。培養和發展學生的創新思維是數學教學的根本目標，是致力于學生長遠發展的戰略舉措，它將使學生終生受益。在課堂作業的設計上，分層次設計不只是體現在作業量上，還有作業的質上，比如，知識的深淺程度等等。在哦教師可以采用兩種不同的作業設計方法，比如，在同一個習題的練習中，對于數學成績比較優秀的學生，要他們解答是什么，為什么，對于學困生就只讓他們做出一般解答就行。比如，在五年級教材中《求平均數》的學習中，對于學困生，就讓他們在可惜啊練習一些平均數的求解方式即可，而對于數學成績比較好的學生，可以讓他們觸類旁通，舉一反三。

綜上所述。在小學數學教學中，不能忽視學生個體之間的差異，教師在教給學生知識的同時，必須注重教學模式的運用，要因材施教，主動學生之間學校效果的不同，采用分層次教學方法能兼顧到所有的學生，這樣才能充分發揮學生的主動學習精神，提高他們數學學習的興趣，才能把學生培養成為學習的主人。讓他們在知識的還用中翱翔，成為對祖國有用的人才。

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