探究當前物理課堂有效教學策略

摘 要 當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家學者關注到課堂有效教學的重要性，而如何通過有效的設計教學策略，來提升課堂教學效果呢？本人通過查閱大量文獻資料，并結合本人所教高中物理學科教學實際入手分析，探索出幾點有效教學策略，希望能為促進當前物理課堂有效教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞 高中物理；課堂教學；有效教學

很多人都同意建構主義學習理論觀，認為“學生在已有經驗的基礎上建構知識”而不應該像容器一樣“接受知識”，那么，教師也只能“在已有知識與經驗的基礎上，通過體驗和反思建構新的教學觀念，產生新的教學行為”，而不應該通過命令或灌輸改變原有的教學行為。教師職業技能的特點是有強烈隨機性的成分，是靠在合作與交流中領悟的、在體驗和感受中強化的，有許多是只可意會不可言傳的。所以，課堂有效教學策略的研究將成為一種促進教師教學行為的轉化的有效方式，是值得嘗試的途徑。本人結合物理課堂教學，探究出以下幾點有效教學策略。

一、針對教學目標的全面發展探究課堂有效教學策略

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度比較完整的教學目標體系，這體現了教學的有效性不僅是學生知識掌握的程度，更要促進學生能力的全面發展。

全面發展的教學目標要求教師必須選擇促進多元教學目標實現的教學策略，注重在德、智、體、美幾方面分別構建認知、情感和技能目標甚至更深層次的目標，相應地提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度比較完整的教學目標體系。課堂有效教學必須體現以生為本的現代教育理念，關注學生的全面和諧發展、自主性發展及不同學生的身心的健康成長。在這一發展體系中，課堂有效教學不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個完整體系的有機統一而失去和諧，影響學生發展的全面性。

所謂學生的自主性發展就是在課堂教學活動中具有獨立的主人翁意識，有自覺積極的學習態度和明確的學習目標，能在老師的啟發、幫助下獨立探索知識，積極尋求發展的機會，追求最大程度地發揮自身潛能。這就要求教師首先要對學生進行全面的了解，其次要對課程標準和教材認真分析與研究，綜合考慮教學中的各要素，制定出科學合理并且具有多重性的課堂教學目標，以實現靈活多樣的教學策略實施程序。

二、針對教學內容本身的特點探究課堂有效教學策略

教學內容的特點是選擇教學策略的重要依據。例如，在高中物理教學中，因為不同概念的屬性不同，所以采用不同的教學策略，能達到事半功倍的效果。

例如，高中物理中“加速度”這一概念無法通過實驗去觀察、去驗證的，此時，采用以奧蘇貝爾的接受式教學為主的教學策略，其步驟是：（1）引進“加速度”這一概念的必要性；（2）給出“加速度”的定義；（3）分析定義中的關鍵詞；（4）進行相關知識的練習；（5）總結歸納使用定義時應注意的問題。

再如，“電阻”這一概念是可以通過實驗和計算來驗證的，此時可采用以布魯納的發現式教學為主的教學策略，其步驟是：通過觀察實驗分析出“電阻”與導體的材料、粗細、長度有關一利用控制變量法和歐姆定律的實驗得出三個因素的具體關系一從而得到“電阻”的決定式。

當然高中物理知識體系是由基本概念、基本原理、物理實驗和物理計算等構成，在選擇教學策略時應考慮這些不同種類知識的各自特點。

三、針對教學過程的交往互動探究課堂有效教學策略

課堂有效教學是師生交往和共同發展的互動過程，教師和學生在互教互學的過程中，真正形成學習的共同體。在教師與學生的交往中，從平等和開放的對話中分享彼此的感受和理念，交流彼此的情感體驗和觀念，從而達到共識，共享和共進，實現教學相長和共同發展。保證有效教學的首要條件就是創造良好的教學氣氛，在課堂教學過程中，教師要結合教學實際，充分利用教學資源，巧妙地設計問題，引起學生的好奇心，激活學生的思維，引發學生的想象與探索，進而達到培養學生綜合能力的目的。

教師在課堂教學中的一項重要的工作就是從學生的實際出發，把握好學生己有認知與新的信息間的“最近發展區”，為學生營造問題情景，激發學生原有知識經驗，注重知識的形成過程。教師要用發展的眼光去看待學生，承認差異并尊重差異，針對個體差異性因材施教，分層施教，努力使各層次的學生在相應的“最近發展區”內得到充分發展，學有所得。

四、針對培養學生的思維能力探究課堂有效教學策略

當今素質教育的目標之一就是培養和提高學生的各種能力，而思維能力的培養又是培養各種能力的核心。所以，從培養學生思維能力的角度，教師在教學中要有針對地培養學生的批判性思維以及分散性思維，努力為學生營造開放的情境與時空，積極尋求有效的教學策略。課堂教學中教師要讓教材成為教學活動的“跳板”，為學生學習和創新活動借力。教師的教學不是僅限于教材內容與形式，而是立足于教材又升華于教材。同時，要以關注學生的學習情況、個人的知識、直接經驗和生活實踐為基礎，適時改變自己的教學思路，捕捉、判斷和重組課堂生成的信息，不斷引導推動課堂教學的動態開展，使教學過程成為一個個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在預料之中的探險過程。

五、結論

總之，在選擇教學策略時，一定要慎重，在選擇課堂有效教學策略時，應以注重發展交往互動、培養能力為依據，保持學生的學習積極性，綜合考慮教學全過程的各要素，及時地反饋、調整、優化組合、和諧協調。這樣對于提升課堂教學效率將起著重要作用。

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