淺談英語新課標指導下的小組合作學習

摘 要 《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出，“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神。”

關鍵詞 小組合作；學習成果

一、小組合作學習的含義

合作學習（Cooperative Learning）是由美國著名教育家David Koonts首先倡導實施的。它是一種教學理論和策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。我們提到的小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，確定每個小組的組長，共同完成老師布置的各項任務并作好記錄，最后以小組為單位在課堂上以不同的方式展示成果，以達到每個同學都參與說的活動，都有機會開口，提高語言表達能力的目的。小組合作學習在營造良好的課堂氛圍、提高學生學業成績及促進學生非智力品質發展方面具有突出作用。

二、小組合作學習的落實

1.合理分配小組

（1）小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。教學過程中課桌的安排可以改變傳統的幾行幾組的形式，把學生的座位按照小組活動的形式編排以便于學生討論合作。在教學NSE Book I Module 4 A Social Survey——My Neighbourhood時，在課后完成本模塊的Task：Planning a presentation to give a brief report of your neighbourhood這項任務中，我就把住在同一個或鄰近社區的同學分到一組。每個成員分配不同的任務，有的調查社區的治安狀況，有的調查社區的就業情況，有的調查社區附近的教育資源，有的調查社區附近的生活便利設施及運動設施等。

（2）劃分學習小組應當考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，以避免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。組長一般由成績較好的、平時積極發言的學生擔任，他們應具備一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位記錄員，記錄每次活動中各個成員的工作安排及所獲得的評價。根據我們自己的經驗建議確定：號召人、協調人、記錄員、報告員、信息收集員等。

（3）小組成員每人應有任務，人人必須參與活動，分工明確并適時輪流負責，要輪流記錄，輪流報告，定期轉換角色。每個成員都能充分得到鍛煉，每個成員都能體會參與合作并享受成功的喜悅，從而形成積極的情感，為提高綜合運用語言的能力打下堅實的基礎。

2.教師的角色與作用

在任務型課堂教學前提下的小組合作學習活動中，教師不再只是知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者和合作者，及解決問題的幫助者與評價者。學生在完成各項任務之前，由于各個任務所遇到的話題不同，勢必會產生不同的理解，遇到不同程度的困難，如所牽涉的話題專業性較強，這對于高中的學生來說具有一定的難度。這時，教師的指導就尤為重要。同時教師必須對組內各個不同的成員，根據他們的興趣或基礎分配不同的工作。如在教學NSE Book II Module 5 Newspaper and Magazines 的時候。課后布置了這樣一個任務，為我校的英文報作一個設計，每個小組負責一個欄目。在最后的匯報中，每個小組展示自己所做的，并推薦一位同學談談創作的過程和體會。任務布置后，我想起在教學本冊書的Module 3 Music時，有一個小組中的一名女同學，平時不善言辭，但講起明星卻是津津樂道。因此，我們便指導她如何利用自己對音樂的興趣來完成自己組內這個欄目，結果她所做的專題圖文并茂，生動有趣，最后在介紹思路和體會時收到了很多同學的贊賞，她體會到了成功的喜悅。

3.展示學習成果

學生經過查詢資料、整理資料、分析信息和處理信息的過程后，最終要展示自己的成果，這時教師可以鼓勵學生采用不同的形式展示。展示的順序可以以抽簽的形式，可以是口頭展示或筆頭展示，可以有個人形式或小組集體展示。筆者認為小組集體展示尤其重要，展示過程中每個成員應有明確的分工，最后采取口頭的形式。如每個成員要求說出自己的觀點，特別注意的是在匯報成果時應由代表匯報小組活動的操作過程，分工時遇到的困難，如何解決困難的及活動的體會與經驗等，與其他組交流成果。這樣，每個成員都有任務，都能參與，也使每個人得到了鍛煉與提高。

4.將小組和個人的表現納入形成性評價

恰當地把握評價標準和實施一定的激勵機制對指導和調節學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚及其他同學的欣賞是學生共同的心理特征。合理評價可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，錯誤評價或是一味指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區。因此，在一些如“role play”，“pair work”，presentation等活動中，總是先對同學的表現予以肯定，表揚他們的優點。為了達到小組活動過程或成果展示時的全員參與，評價采取教師評價、小組互評、學生自評或學生互評等方式。評價形式根據具體情況和對象隨機而定，關鍵是要客觀、具體及人性化。教師應為每次活動根據具體情況設計一個可行的評價表由學生自己或他人填寫。把平時的評價與模塊結束時的學分認定聯系起來，有效控制小組活動的結果。評價的多元性激發了組內競爭，調動了每位成員參與的積極性，打消了一些學生依賴別人的思想，從而提高了小組合作學習的效率。

三、結語

在具體的實施過程中，筆者也發現了一些問題，由于學生性格特點不同，有些學生更適合進行獨立學習和獨立思考，從某種角度上說，合作學習對于這部分學生是一種外在的干擾。所以，一節課40分鐘的合作活動不宜超過兩次，否則效率與質量會大打折扣。充分的合作是需要時間的，沒有充裕的時間，合作只會是表面化，學生思維的火花往往被老師匆忙的教學節奏給撲滅了。在備課時，筆者會在活動的內涵、難易度以及價值方面把好關，力求讓活動少而精，減少合作學習活動的隨意性和形式化。課堂小組合作學習不是萬能的學習方式，但只要組織得當，講究實效，它對營造良好的課堂氣氛促進學生非智力品質發展的作用是非常明顯的。