淺談提高課堂評價有效性的策略

摘 要 課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。教師的課堂評價應因人而異，要回歸真實，要引領思維，要生動激情，從而使我們的課堂評價語言成為觸撫、滌蕩學生心靈的一溪活水。

關鍵詞 課堂評價；策略；有效性

課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。講課時，老師經常這樣評價學生：“很好！”“你真棒！”的確，這些語言在一段時間里有一定的激勵性，但久而用之，也會失去它的新鮮與光澤，也會“生銹”，一方面，學生會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性；如何才能恰如其分地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到智慧的啟迪，得到成功的滿足，使孩子們在評價中正視自已，確立努力的目標？

一、課堂評價語要回歸真實

評價語言應根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又要有針對性地給學生提醒與糾正。

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行為，語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。然而，在開展多元性評價、尊重個性化理解體驗的同時，必須防止忽視文本的意義構想和科學的價值取向，防止從一個極端走向另一個極端。如在教學一冊語文《陽光》一文時，師問：“小朋友，你們喜歡陽光嗎？”一生說：“老師，我不喜歡陽光，因為陽光會把河水給曬干的！”師：你能聯系生活實際，真聰明。于是，又有一位孩子說：“老師，我也不喜歡陽光，因為它會把小樹給曬死的！”師（較尷尬），但為了不打擊其發言積極性，還是鼓勵道：你說得有道理。這時，小手如林。學生固然需要鼓勵，但很多時候，這種不負責任且缺乏準確性的評價語，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維誤區。教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，沒有啟發引導的意識，雖然課堂是民主、開放了，可那些不切合文本價值取向的“多元”體驗，必然會在學生的思想上造成混亂。因此，教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。教師的評價語言要客觀。

二、課堂評價語要引領思維

評價語言要有針對性，要有“導向作用”。或拓寬思路，使思維具有廣闊性；或聯系學生的實際，產生親切感；抑或感情驅動，喚起心靈的共鳴……這樣可以打開學生的心扉，使之產生內發性動機。

如于永正老師執教的《月光曲》。（出示PPT）

生：（讀）“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步......傳出來。”

師：真棒，棒在她把“幽靜”這個詞讀懂了。讓我們一起讀讀這個詞。

生：（讀）幽靜。

師：讀出這個詞的意思。

生：（輕輕地）幽靜。

師：有副對聯寫道：“蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽。”這是一個小鎮上的一條小路，夜晚那斷斷續續的琴聲更顯得小路的幽靜，讓我們一起再讀一讀，讀出這句話的意境。

生：（輕輕地讀一遍）

師：讀書要眼到、心到、口到，要想，要抓住關鍵的詞句思考。你從“斷斷續續”這個詞語看出了什么？

生：從“斷斷續續”這個詞能看出這個女孩子對這首曲子不是非常熟練。

生：她非常喜歡這首曲子。

師：對，彈得不熟練還要繼續彈，說明她喜歡。來，握握手，你的這個發現是一般人發現不了的。

師：很好，讀書就應該像這位同學這樣，通過詞句去體會人物的內心情感，體會作者的思想感情。

于老師以“點睛之語”推進了學生的閱讀活動，引導他們不斷去發現、嘗試和探究，讓他們尋覓到了一條優化解讀文本的“最短路程”。

以上片段中，老師富有激勵性、鼓舞性的評價語言，就不僅能使學生得到充分尊重，還能使他們在學習過程中繼續深入思考，進而有效促進他們的學習。學生越說越興奮，越說越生動，智慧的火花隨之閃現，一個個好詞語、一句句優美的句子從學生口中進出。從他們的表情我們也能看到他們獲得成功的喜悅。

三、課堂評價語要追求生動

宋朝程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”趣味盎然，幽默風趣的語言是課堂教學語言的一劑“調味品”。斯維特洛夫說過，“教師最主要的，也是第一位的助手就是幽默”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。生動、風趣的課堂評價語言，會讓我們的課堂折射出智慧的靈光，充滿生機，活力無限。

如《釣魚的啟示》一課，一學生讀釣魚的過程磕磕絆絆的，讀不順暢。

師：第一次釣魚吧！準備工作不夠，這么磨磨蹭蹭的，魚早就跑光啰！生（笑）

師：所以，做任何事之前都得做好充足的準備。現在看看別人是怎么釣的吧！

指名讀。師：真好，你是個釣魚能手！誰是釣魚高手啊？又一學生讀。

再找到剛才讀不好的那位同學。

師：看會了嗎？再試試？

生再讀一遍，有明顯進步。

師：偷學的本領不錯呀！善于向身邊的人學習是一個難得的優點，下次給你頒發一個最佳偷學獎。什么，偷學不好聽？那就叫博采眾長獎。

如此充滿機智和幽默的評價語言，不僅能促進學生思維敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調動了學生學習的主動性和積極性。“問渠哪得清如許，為源頭活水來。”“活”則生趣，趣則易思。“活”能一石激起千層浪。語言美是一種魅力，詼諧機智的語言具有別樣的美。語文教師生動、豐富多彩的語言，不僅讓學生感受語言文字的魅力，還讓學生全心投入、傾情相許。

總之，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教育的“活水”就是每個充滿活力的學生。多姿多彩、恰如其分的課堂評價語言是觸撫、滌蕩學生心靈的一溪活水。