淺談語文教師在課堂上的親和力

摘 要 語文教師應以開放的心態擁有一雙慧眼，認真研究新時代的學生特有的心理特點和需求，適當掌握流行文化的表達方式，拉近與學生的距離，探尋與學生心靈溝通的新渠道，做學生的貼心人。只有這樣，才能得到學生發自內心的認可和尊重，讓他們在笑聲中受到教益，在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習。

關鍵詞 語文教學；幽默風趣的話語；教師的親和力

一個優秀的語文教師，常常通過風趣幽默的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥，在給人以莫大的愉悅感、美的享受和詩意的熏陶的同時，把學生帶進知識殿堂。語文教師在講到最典型的人物、最生動的事例、最感人的情節時，要繪聲繪色、細致刻畫，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。他隨口而出的一句格言，一首古詩，一個典故，一條成語，甚至他的一個動作，一個眼神，一種語氣，都能透露出其詩性的文化素養，都能打動學生的心坎，都能成為學生課下效仿的經典。

語文教師應以開放的心態擁有一雙慧眼，認真研究新時代的學生特有的心理特點和需求，適當掌握流行文化的表達方式，拉近與學生的距離，探尋與學生心靈溝通的新渠道，做學生的貼心人。只有這樣，才能得到學生發自內心的認可和尊重，讓他們在笑聲中受到教益，在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習。在新課程改革的今天，講臺上已不再需要永遠板著臉孔、充滿匠氣的老師形象。語文教師應該在敞開心扉的交流中，更多地了解學生，理解學生，以年輕、寬容的心態大膽汲取時尚文化中的積極因素，甚至學一些“Q言Q語”。教師還應該運用新課程理念反思自己的教學語言，用生動活潑、幽默風趣的語言以適合學生的口味，填平師生間的心理“代溝”，提高學生學習的興趣，使師生間精神的和諧共處與語言的雅俗共賞達到辯證的統一。這樣，在實現更好的教學效果的同時，讓教師的語言魅力大放異彩。

情感：多一些親和力，少一些霸氣

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，某個語文教師可能在教學方面有所欠缺，但學生卻能熱情地學習，主動地思考，由此獲得最大限度的教學效果。在親和力強的語文教師的課堂上，不是個別尖子生的表演，而是全員的參與；不是暫時片刻的參與，而是全過程的參與；不是形式主義的無效參與，而是富有實效的參與。而且師生之間有著愉快的情感溝通與智慧交流，充滿著自由輕松的氛圍，學生不必如履薄冰、戰戰兢兢，課堂多了一些輕松，多了幾分幽默，多了一些歡聲笑語，多了幾許神采飛揚。

反之，如果教師自視甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，霸氣十足，獨占舞臺，一個人唱“獨角戲”，把學生當作觀眾，那就容易引起學生的逆反心理，即使他學問再高，課講得再好，也不一定能實現教學目標。

教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當成大寫的“人”，當作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權，才能做到以理服人、以情動人。這就需要語文教師放下架子，做“人師”而不是“經師”。走近學生，走進學生，讓學生感覺到教師的可親可敬，而不是兇神惡煞，縮短師生的空間距離和心理距離。親和力是語文教師的生命線，熱情是起點，真誠是軌跡，和諧是終點。有較強親和力的語文教師，有助于造就學生對課堂的信賴感，消除敵意和冷漠，使心靈樂于吸納新知與異見，變得敞亮而充實。

內容：多一些輻射力，少一些拙氣

語文課堂的教學內容要有輻射、觀照生活與社會的氣度和開放的緯度。理想的語文課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活輻射，為學生的進一步探究留下空間。在教學過程中，要大興開放式教學之風，要“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會的大課堂，納課內課外融于一體，熔學校社會為一爐，這樣才能使學生在語文課堂的學習中關注現實、了解社會、感悟人生。

語文學科是聯系生活最為緊密的學科，語文教師要在學科與學科之間，在課本與社會之間建立一個“互聯網”。否則，教學中就不能旁征博引，信手拈來，只能就課文講課文，就字詞講字詞，就試題講試題，愚拙地盯著課本教參和試卷考綱不放，冥頑不靈而故步自封，視野狹隘而思想僵化，課堂會因此而單調乏味，死氣沉沉。語文課堂不應死記ABC、硬背三字經，不該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，古今中外、天文地理、政治經濟、文化現象、科技進展、社會生活都可以作為話題和談資，沒有不可踩越的雷池和禁地。要讓文壇掌故、幽默故事、古今對聯、詩詞曲、謎語等各擅勝場，歌曲、音樂、繪畫、辯論、學科滲透、課本劇表演等各顯神通。如果語文教師在課堂上能縱論古今、橫貫中外，政治經濟、科學文化信手拈來，那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余？如果你在講《漁歌子》時能順手畫一幅“春江垂釣圖”，在講《失街亭》中張口唱一段《滾滾長江東逝水》，那么你的語文課怎能不活力四射、新鮮生動！新課程下的教師應該與傳統的“單科型”教師有很大的變化，語文教師要努力成為雜家，基礎教育改革要求從分科走向綜合，實現課程的綜合化，所以我們的語文教師也應該努力成為一個“綜合型”教師。

方法：多一些生命力，少一些老氣

教學方法單一，僅僅體現在強化學生的記憶能力；為減少麻煩，一切都由教師安排，問題由教師設計，答案由教師提供；唯恐沒有把知識講清楚，教師口若懸河，學生啞口無言；唯教參是聽，不敢懷疑和否定，以至于技術化、模式化大行其道。在這樣的課堂里，我們的語文教師如同解剖課文的高手，介紹作者、解釋字詞、中心思想、段落大意、分析層次，一成不變，照本宣科，人云亦云，就像虔誠忠實的傳道士和老氣橫秋的偽學究，什么文章都可以這樣來分析，這樣的語文課怎能讓學生喜歡呢？又怎能讓學生自由地思考呢？又何談鑒賞能力的提高和語文素養的形成呢？

語文教師要講究課堂教學的韻律和節奏，具體到一節課的安排，要在教學設計上考慮怎樣根據學生的現有水平和認知特點，采用多種教學手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節奏來取得最佳教學效果，讓語文課堂平添幾許生命活力。有時要“動”，討論、問答、朗讀、爭辯等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，聽講、思考、默讀、自省等保持教學刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學生跟不上，產生不了成功感，反倒增加不少心理負擔，降低學習興趣，影響學習效果。有時要“疏”，大密之后，定要輔之以小疏，讓每一個學生有回味再三的空間。恰當地運用技巧和活動方式，能使課堂始終處于積極、和諧的狀態。