“生本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)感悟

摘 要 課改成了一個(gè)創(chuàng)新的活動(dòng)過程，在教學(xué)中需充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“生本教育”讓一線教師既要使課堂教學(xué)充滿生氣與活力，更應(yīng)展現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的有效課堂。

關(guān)鍵詞 生本教育；有效課堂

“每一種草都可以開花，每一種花都是一種草。草開花，花開有聲！”教師應(yīng)以這樣的理念看待學(xué)生，看待自己。

我曾以觀課者的身份走進(jìn)了課堂，聽了不少的課，收獲頗多，結(jié)合“高效課堂”這一理念，我深感“以人為本、以學(xué)生為本”的重要。郭思樂教授曾指出：“教師的作用是點(diǎn)燃火把，成為‘生命的牧者’”“牧者不去包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈之處。讓他們自由地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群獨(dú)立的生命活動(dòng)。這就決定了教師可以成為‘生命的牧者’”。

而關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的“生本教育”正是要求教師做‘生命的牧者’”。那么，如何才能落實(shí)生本教育呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我有以下一些粗淺的思考。

一、落實(shí)生本教育，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的有效課堂，要求教師吃透教材，研透學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

二、落實(shí)生本教育，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的有效課堂，要求教師轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧、認(rèn)真、合作、探究的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的教育觀

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動(dòng)不活躍，他們的自主經(jīng)歷則無從建立，如果課堂依然“精彩”，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展，那么這種發(fā)展是以教師為本的。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。因此，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這要求在課堂上，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講，“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

1.互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，取長補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論。作為教師，只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我覺得，小語課堂，不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨(dú)特魅力在于：以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。教師無需進(jìn)行太多的預(yù)設(shè)，但要注意根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的過程中，自然理解、內(nèi)化、遷移，積淀人文品質(zhì)。

三、靜待花開——教學(xué)評(píng)價(jià)和諧簡單

教學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，因此，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“生本教育”中“評(píng)研”就可應(yīng)運(yùn)而生了。

所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每篇課文或每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生充當(dāng)了老師與學(xué)生的雙重角色，他們既是接受考評(píng)的學(xué)生，又是考評(píng)別人的老師。這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評(píng)研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評(píng)研過程，學(xué)生就能自覺地在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。

教學(xué)有自身的規(guī)律，我們追求的應(yīng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。我們需要更多的等待，就像守候一朵花兒悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長的真正和諧，也更能真實(shí)地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。