英語閱讀教學方法實踐淺談

初中英語教學中，閱讀教學是一個重要環節。而英語閱讀教學又是一個多層次、多要素構成的整體系統，這不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們聽、說、讀、寫“四會”能力，還要注重培養閱讀理解能力。在英語教學中，能夠運用綜合性的教學思維模式來優化閱讀教學，培養學生的自主閱讀和多元探究的良好學習方法，增強閱讀效果。同時，學生可以在多元化的閱讀教學引導下，能夠產生積極的學習效果。

在閱讀教學中，中學英語教師所廣泛認同的“為交際而教學”的觀點具體體現在“為獲取知識和信息而閱讀”。為使學生在閱讀訓練中快速高效的掌握閱讀技能和方法，我在自身的教學實踐和教學理論研究的基礎上，從對教師、對學生、對教學等方面總結如下幾條要素：

一、教師閱讀教學“熱身”備課

（1）介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

（2）摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義；

（3）要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘；重視語言知識的教學。閱讀時被啟動和調用的直觀信息中，學生的語言知識起了相當重要的作用。它是辨認視角信號的基本手段，語言圖式的缺乏和不足會阻礙閱讀技能的發揮。心理學家認為不能滿足于學生自覺推理掌握語言，應注意發展學生的言語能力，所以我們在閱讀教學中一定要貫徹“為交際生活應用而傳授語言知識”的原則。只有這樣，才能做到不斷擴充豐富學生的語音、詞匯、語法、短語、句子結構、段落和篇章結構等各方面的語言綜合運用能力。

二、傳授學生多元閱讀視角

（1）要判斷出所給文章的類別，根據各類文章的性質，在開始閱讀后有意識地著重去掌握和記住某些關鍵的內容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節省了時間，避免了在若干細節及無關全局的問題上糾纏，初中階段，碰到的主要是記敘文。如果是故事或傳記，就應特別注意找出主要人物、事件發生的時間、地點、主要情節以及最后結局。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關系也應同時記住。新聞報導、史地知識介紹，往往是一人一事地介紹，比故事、傳記要簡單，但也離不開記敘文的基本特點，對于上述要求它們同樣適用。而新聞報導特別強調時間性、準確性，因此要搞清時間、地點和數字。

（2）要求學生帶著問題閱讀，這是提高閱讀能力的關鍵。無論在閱讀前，閱讀中或閱讀后，都要要求學生多向自己提出問題。通過鼓勵學生經常用自我提高的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。解題時應瀏覽全文，了解全文的概貌。看完后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字。

（3）要練習找出主題句，利用主題句來查找有關信息。一般說來，論述性較強的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內容，因為主題句概括了全段的主要內容，而該段其余的句子則是用來闡述或說明主題句的。

（4）在做閱讀理解習題時，既可以用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。又可以采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

三、閱讀“背后的故事”

（1）注意閱讀背景知識積淀。在教師與學生“做好”閱讀之前，日常教學活動中最好不斷豐富學生的知識內涵，即語篇信息，語境氛圍和文化背景等方面的知識。學生的人文、歷史、地理、科技、體育、環境、生活、和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學中應善于幫助學生不斷啟動并擴充他們的閱讀內容廣度，提高他們語境理解力，培養他們發散性思維。

（2）注意閱讀與寫作的關系。通過篇章理解培養構建篇章的能力，閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，學生可以通過揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，通過閱讀，模擬寫作。

（3）注意閱讀和口語的關系。口語是閱讀過程中不可缺少的要素。閱讀課的任務之一就是保證學生得到有關的聽說訓練，并把它作為引導和推進閱讀的前提。學生在辨認理解語言符號時，利用先前掌握的口語迅速作出反應，其閱讀速度反而能夠得到提高。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，陶冶學生情操，培養學生寫作技能。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整。從實質上看，讀得懂，然后才說得出，在初中英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，大面積提高英語教學質量。

作者簡介：孫 娜（1986-），女，山東諸城人，諸城市桃林初中英語教師，諸城市課改優秀教師，諸城市優秀團支部書記。