中學英語教與學的銜接關系探討

摘 要 在中學英語教學中，教師和學生都有各自的地位和作用。但教育教學活動是教師和學生共同的事，并且他們具有一致的目標。因此，師生關系是人際關系在學校中的體現，是教育領域里人際關系中最直接、最現實、最重要的一方面，它對教育、教學，對青少年的身心發展，增強班級凝聚力和激發學生學習積極性具有推動作用。

關鍵詞 中學英語；師生關系；教學；交流

一、英語教學中良好的師生關系

古今中外的教育家都重視師生關系。但不同的社會背景和社會制度產生不同的師生關系。封建社會強調師道尊嚴，教師是絕對權威，學生只能絕對服從，教師可對學生任意賞罰。資本主義社會中的師生關系深受“金錢之上”、“雇用觀念”和“商品化”的影響。社會主義社會中的師生關系是民主平等、“尊師愛生”的新型人際關系。“尊師愛生”是社會主義制度下最高尚、最健康的師生關系，也是這種制度的必然結果。

1.民主平等

教師和學生在人格上和科學知識面前是平等的，要建立平等的師生關系，教師首先要有民主作風。教師嚴格要求學生，首先要嚴格要求自己，要求學生作到的自己首先要做到。教師嚴格要求學生的前提是尊重學生，真正地關心他們，相信他們，對優生和差生一視同仁。這樣，提出的要求才能是中肯的、合理的、行之有效的。教師應經常聽取學生的意見和要求，采用其中合理的部分，不斷改進自己的教學。

2.尊師愛生

學生尊師的動力來源和這種品質的持續發展取決于教師對學生的愛。教師應尊重、關心和愛護學生，這樣做對他們的心智發展起著重要的作用。教學過程中，遵循人的“尊重需要”，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想、情感，發揮自己的學習潛能，是教師對學生實實在在的尊重。在這種教育、教學思想指導下，教師只有以高度的敬業精神和教學責任感，用科學的教學方法和藝術的教學手段進行教學，才能真正受到學生的愛戴和尊重。

二、英語教學中師生關系的作用

1.教學中師愛的作用

英語課堂教學有大量的師生雙邊活動，因而就要十分注意調動學生的求知興趣和學習的積極性。在師生雙邊活動中，教師通過各種教學手段和教學方法，讓學生既學到了知識又提高了技能和能力，同時，在此期間又將無限的愛傳遞給學生，這就有效地促使學生產生積極的情感體驗，進而轉化為學生學習英語的“需要”情感。這樣，教師的愛（外因）便轉化為學生學習的內部動力。師愛促使教師設身處地地理解體驗學生學習英語的喜怒哀樂，從而設法使教學以學生為中心，符合學生的實際。學生尊敬教師便會盡量體驗教師教學的苦與樂。這種移情體驗交叉進行，熱愛與尊敬的需要得到滿足，相互體量得到理解與承認，師生關系會更加親密、健康、牢固，還會擴散和延伸，使師生雙方都以最佳的精神狀態投入到教與學之中。

2.師生間的相互作用

在外語教育、教學過程中，決不僅是教師在塑造學生，而且學生也在塑造教師，學生也在塑造學生。這種相互影響猶如人身網絡式的神經系統，使教育、教學活動得以在統一、和諧、平衡、循環中進行，從而達到既定的教育、教學目的。師生間的這種相互作用表現為疏導、隱含的強化作用、皮格馬利翁效應，移情性理解及偶然學習等五個方面。

（1）疏導（canalization）：是指學生從滿足某種需要的諸多過程中選用其中一種后，會逐漸產生只用那種手段去滿足該中需要的傾向，使需要與滿足需要的手段之間形成固定的聯結。從疏導作用來看，學生的行為習慣、學習興趣、價值觀等在固化過程中，教師的人格取向、教學行為等，同學的學習態度、進取精神等對學生個體產生直接或間接的影響。

（2）隱含的強化作用（implicit reinforcement）：指在班級中某個或某些學生的思想或行為受到褒貶，目睹這種褒貶情形的學生在學習和作業上受到影響。

（3）皮格馬利翁效應（Pygmalion effect）或羅森塔爾效應 （Roesental effect）：表現為教師對某一或某一學生的某一方面特長寄以期望，會有意識或無意識地產生情感傾向，影響這些學生的學習動機，產生學習效應。

（4）移情性理解（empathic understanding）：是師生相互感受和理解對方的所見所聞，會改變相互之間的原有看法。

（5）偶然學習（incidental learning）：也稱“無意識或潛意識學習”。在外語教育、教學中，無意識接受的信息總是促使有意學習進展，它對學生聽、說、讀、寫技能的形成有重要作用。因為學生的個體認知結構和影響學習的因素各自不同，偶然學習的作用很難預測到效果，但教師應有意注意這種偶然學習的功效。

三、英語教學中師生交流的發展

師生關系，是教師在教育教學過程中，通過教育教學手段、方式、方法的選擇和運用為中介，在課內外和校內外師生交往中實現的。是否情真意切，是否態度誠懇，在教育教學過程中，師生的一言一行，一舉一動，甚至在每個細節中，雙方都會有所驗證，并能即刻體察到而及時做出相應的反應。英語教學不可能限于課內傳授英語知識，培養言語技能，也不可能只著眼于教材、教法、教具的研究和改革，重要的還在于處理復雜的師生關系，努力創造一種安全、融洽、和諧的氣氛，形成一個團結、和睦、奮進的集體。

教師不僅要研究教法、傳授學法，而且還要建立教學定式，養成交流習慣。一般的教學定式有：早讀定式；授課前三分鐘定式，即組織教學的一些固定做法；練習定式，即一些習慣性練習方式；預習定式；檢查定式；測試定式，等等。同時，還要加強反饋和再反饋，形成良性循環，如從學生的神態中得到反饋；從練習中得到反饋；以及注意收集學生的意見，根據不同情況進行再反饋，等等。

參考文獻：

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