中學語文課堂教學設置“興趣點”探微

摘 要 在課堂教學中要調動學生的學習熱情，設置“興趣點”是一個有效的方法。可在教材的關鍵處設置“興趣點”；可在教材的疑難處設置“興趣點”；也可通過學唱歌曲設置“興趣點”；也可通過分角色朗讀設置“興趣點”。

關鍵詞 課堂；興趣點；設置

記得以前與學生一起觀看電影《生死抉擇》，主人公李高成的每一次正義的行動，每一次真誠的表白或每一次生死的抉擇，都使全場學生激動，雷鳴般的掌聲一浪高過一浪，這正是電影扣人心弦的地方，也可謂是“興趣點”吧。聯想到語文課的課堂教學，如果總是按一套固定的模式循環往復，平淡無奇，那當然就激發不起學生的興趣來，教學自然也就收效甚微了。如果在一節課的時間里，能善于設置教學“興趣點”，就會激發學生的興趣。本文所謂的“興趣點”不是平常說的如何采用多種手段調動學生的學習興趣，更不是通過搞笑或講一些題外話來吸引學生，而是指在課堂的教學中，它既是領會課文內容的關鍵點，又是學生特別感興趣、熱切關注或能引起思辨的地方。抓住“興趣點”，會使課堂氣氛活躍，熱烈異常，就像觀看精彩的電影，會把全體學生的熱情充分調動起來，去實現既定的教學目標。

一、在教材的關鍵處設置興趣點

所謂“關鍵處”，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句章節。在這些關鍵處設置教學“興趣點”，往往可以牽一發而動全身，對理解課文內容、掌握重點知識、體會作者感情，有事半功倍的效果；同時也可以促進學生思維從多方面發散，增強思維訓練的廣度與深度，這樣必然會形成一個求知的高潮。

例如魯迅先生的《藥》一課，“藥”貫穿文章始終，是文章的線索。教師授課時首先在黑板上畫了一個饅頭的圖形，并創設如下問題：小說中的“藥”有哪些含義？以“藥”為題有什么用意？問題一拋出，學生學習情緒高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。經過認真思考，小組討論，集思廣益，同學們理解到革命者為革命為民眾謀福利而死，愚昧的群眾竟毫無所知，魯迅對麻木的民眾是“哀其不幸，怒其不爭”。于是聯系黑板上的圖形，同學們很快就想到了與課文相關的“饅頭”“墳墓”，并且理清了文章的兩條線索：明線是華老栓刑場買“藥”（人血饅頭），暗線是夏瑜刑場就義。抓住這一“興趣點”，大大激發了學生的閱讀興趣，也有助于學生理解課文蘊含的深層含義。

再如講授《阿Q正傳》一課，要理解的關鍵處是對阿Q的精神勝利法的理解。教學中請學生聯系小說社會背景、時代背景，并思考小說是如何通過刻畫人物的語言、動作、心理、神態來表現文章的中心，鼓勵學生談自己的看法，甚至可以辯論。把這些作為教材的“興趣點”來處理，無疑會激發學生的閱讀興趣。使之自覺地對文章各個方面提出問題，不斷思維，不斷探索。老師再恰當地加以誘導啟發，不時地給學生以表揚和肯定，這樣就提高了學生的主體意識，感到自己是學習的主人，隨之而來的便是閱讀效果的明顯提高。

二、在教材的疑難處設置“興趣點”

在課堂上，當學生面對課文中的難點，不求甚解或有畏懼心理時，老師應及時有選擇地設置教學“興趣點”，加以討論，使學生思維進入最佳狀態，從而使疑點得以解開，難點得以突破。例如教學《孔乙己》，孔乙己最后一次來咸亨酒店，掌柜照樣取笑他因偷了人家東西而被打折腿，這回，孔乙己低聲道：“跌斷，跌，跌……”，學生不理解：以前別人取笑他偷東西，他爭辯，這次他怎么就低聲“道”呢？又說是跌的？針對這一疑難，在教學時老師就可發問：孔乙己怎么不說下去呢？有什么難言之隱？“省略號”包含著孔乙己哪些復雜的心情？學生積極思考，經過討論，學生紛紛發言：可能是孔乙己沒有勇氣再自欺欺人地說出只能招到更多取笑的“跌”字了；也可能是孔乙己想以“跌斷”來騙他人，但又恐騙不了人，內心矛盾；也可能是他自欺欺人、死要面子而至死不悟。然后教師引導學生歸納出最合理的說法。這樣既啟動了學生的思維力、想象力、創造力，也加深了對小說人物形象的理解。

三、通過學唱歌曲設置“興趣點”

高中語文選修1《唐詩宋詞元散曲》的詩詞教學中，要引導學生品味語言，感受其思想、藝術魅力，那么巧妙利用歌曲設置“興趣點”就不失為一個好方法。如張若虛的《春江花月夜》、白居易的《花非花》、秦觀的《鵲橋仙》等詩詞，這些詞曲譜得實在好，切合詩詞意境，曲調抒情優美，便于吟唱。教詩詞前先來學唱，這樣一來，音樂調節了學生的大腦思維與疲態，活躍了課堂學習氣氛，豐富了教學形式，提高學生學習語文興趣。學生在滿懷興趣的吟唱中，促進對文學作品形象的頓悟，感受到只可意會不可言傳的美妙，這樣學生就不會再感到古詩詞枯燥乏味，并能迅速背下詩詞。

四、通過分角色朗讀設置“興趣點”

學生讀一篇篇記敘文、散文或小說體裁的課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描寫景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。高中語文必修5第三單元是戲劇單元，在教學中不妨通過分角色朗讀來設置“興趣點”。例如曹禺的《雷雨》一課，人物有周樸園、魯侍萍、周萍、魯大海等，這些人物性格迥異，如何讓學生把握這些人物？分角色朗讀就是一個很好的激趣的方法。如周樸園在認出侍萍后的幾句話，“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了”， 這三句話包含了豐富的潛臺詞。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的。這里還可以讓幾組學生比賽，通過朗讀，哪組最能讀出人物性格特點。這樣通過聲音喚醒心靈，通過聲音點燃激情，把學生導入了真實而又動情的語言情境中，學生從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。如此，學生朗讀的積極性空前高漲，此處也成為了課堂的一個“興趣點”。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有培養了學生學習語文的興趣，才談得上提高學生的語文素養。“興趣點教學”就是把培養學生的學習興趣作為教學的出發點，讓學生在興趣的導引下主動學習。因此，在課堂教學中要調動學生的學習熱情，設置“興趣點”不失為一個切實有效的方法。