淺談語文課導讀的重要性

摘 要 一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語，堅持語文課導讀的目的就是要啟發學生思維，打開學生思路，引導學生創造，讓學生讀有所思，讀有所感，讀有所得，讀有所創。

關鍵詞 導讀；導讀提綱；導讀啟發

一、巧設提問導讀

教師梳理課文，從課文整體出發，設計出能貫穿課文內容，支撐全文的提問來引導學生閱讀。對提問的設計，不要追求答案的惟一性而限制學生的發散性思維。要提倡教學民主，要求學生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時要盡可能提出自己的見解和看法。學生對文章的閱讀和理解受自身知識水平、認知結構的影響，所以教師應鼓勵學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學生的首創精神和新穎獨特的見解。培養他們勤于思考，敏于發現，勇于發言，敢于表達的習慣。

1.以主問題形成導讀提綱

教師設計一系列導讀的“主問題”形成導讀提綱。“主問題”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學生以啟發的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。”恰到火候的高明一問，才是主問題設計的關鍵。教師在講解課文中，巧設一組主問題貫穿課文，適時拋磚引玉，引導學生閱讀。

2.“一句話概括”導讀

教師設計從整體上能概括課文內容或者故事情節或者人物形象等多角度的對課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查。比如第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎獲得者熊芳芳老師教授的《七根火柴》，在導入課文后，要求學生快速讀課文，讀完后補充：“這是一個的故事”。這種對課文整體閱讀的檢測能讓學生表達自己不同的閱讀感受。有的學生回答，這是一個火柴的故事。有的說這是一個發生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見解：這是一個用生命延續生命的故事。由此切中本文的玄機。問學生是否同意，并說說理由。這種導讀能調動學生對課文多角度的理解，能培養學生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創造力的基礎。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關系，認識事物的本質，從而向知識的廣度、深度進軍。學生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個高度去鳥瞰課文，從而達到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認識的飛躍，有創造，是因為總結出了規律，道出了特點，使之有了普遍性，為創造奠定了基礎。對學生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規定同一內容只有一種概括方式，甚至要求學生的概括與教師的表述一致。只要學生能從一個角度的閱讀理解來概括閱讀結果，并有新意，就都是創造性的概括。這種導讀，能讓教師了解學生閱讀理解的程度，從而適時地有針對性地進行點撥。只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設計出巧妙的“一句話概括”的導讀設計。

二、“讀”占鰲頭導讀

即以讀來完成對課文的理解。采用多種讀的形式，反復錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學生的讀寫量。結論是：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學期間（4年）朗讀過200小時以上。并且小聲默讀超過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內）?！边@400小時就是一個學生獲得閱讀基本能力所必須的訓練量。

以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學中多采用此種導讀設計。比如教《木蘭詩》，教師先范讀再點名讀（在點名讀的過程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學生可能對內容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓練速讀（讀得快，反應也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學習好的可以不看課文，跟著其他學生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進一步采取點撥、研習，進而完成對課文的理解。

三、以圖導讀

1.以表格導讀

教師以圖表引導學生閱讀，在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果。比如學《魯迅自傳》，在導入課文后，要求學生根據課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。

學生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對課文的初步閱讀。這種導讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學生自己閱讀，再稍加點撥，從而完成閱讀教學。

2.以畫導讀

教師在析講時以板書設計引導學生“披文入理、披文入情”，以此啟發他們把腦中之畫變成筆下之畫。這種教學多適用于古代的一些詩詞。詩詞意境優美，詩中有畫，畫中有詩，教師析講時要疏通詩歌語言。一切優秀的詩歌都“語言可以明萬意”（劉禹錫），“以少總多，情貌無遺”（劉勰）。分析字詞句要弄懂弄通，抓住關鍵處，體會出新味，品嘗出細微之處（如意思、感情、音響、色彩等）。板書設計，“把美學思想滲透到板書實踐中，力求體現出內容的完美、語言的精練美、構圖的造型美、字體的俊秀美”（王松泉），以啟發學生理解詩歌，從而使學生用自己的認識、體驗、感情、想像和聯想去努力體會詩人的認識、體驗、感情、想像和聯想，繼而形成想像畫面，完成對詩歌的閱讀。

總之，“導”有多種方法，不能拘于一法。一堂課中有時獨唱一枝，有時并駕齊駛。共同的目的是要啟發學生思維，打開學生思路，引導學生創造，讓學生讀有所思，讀有所感，讀有所得，讀有所創。