單詞教學(xué)，彩線穿珠

在我們這幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的感觸，進(jìn)入到復(fù)習(xí)、測(cè)試階段，學(xué)生對(duì)音和形相對(duì)比較接近的單詞非常容易混淆，這些單詞正如《水滸傳》里的“李逵”和“李鬼”一樣難以分辨。而我們能做的是不斷地糾正、指出錯(cuò)誤，學(xué)生也只能是不斷地?zé)o可奈何地改正錯(cuò)誤。但是，即使老師喊破喉嚨的教學(xué)，學(xué)生還是置之不理，效果甚微。這種糾正錯(cuò)誤的現(xiàn)象，就像春天里的韭菜，割了一茬又一茬。久而久之，學(xué)生漸漸麻木，老師逐漸習(xí)以為常，雙方似乎默認(rèn)了這樣一種現(xiàn)實(shí)。學(xué)生識(shí)記的單詞猶如散落的珍珠，沒能抓住一個(gè)中心點(diǎn)，然而，今天孩子們通過(guò)出色的表現(xiàn)，豐富的想象，把顆顆珍珠穿聯(lián)了起來(lái)，取得了意料不到的效果。

案例描述：

復(fù)習(xí)分析課上，五十一位學(xué)生和我。

讀這些單詞卡片的次數(shù)已經(jīng)不記得了。因?yàn)椋瑔卧~是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，我對(duì)孩子們的要求也比較嚴(yán)格。規(guī)定的東西也不好，有時(shí)，習(xí)以為常了，就沒有新意，我們會(huì)感到boring，很自然流露的那種boring。部分學(xué)生的朗讀節(jié)奏不緊不慢，有條不紊地縈繞在耳邊。看看離規(guī)定的時(shí)間差不多了，我動(dòng)了下手，示意停下來(lái)。接下來(lái)是常規(guī)單詞抽查，就好像NBA之常規(guī)賽，他們有些許懸念和緊張，但總沒有季后賽那般激烈和懷有激情。

檢查結(jié)果并不理想，孩子們對(duì)相近的幾個(gè)詞還是有點(diǎn)模棱兩可。比如：eye與ear，foot與leg，boat與ball等等。我有那么點(diǎn)怒氣，但漸漸平息了下來(lái)。

“Mr He，我有辦法怎么記住‘eye’！”‘孫濤’稚嫩的聲音打破了這沉悶的空氣。

“好，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，我們洗耳恭聽！”我回應(yīng)道。其余孩子的眼光不約而同一齊掃向這位自信的同班同學(xué)。

“其中里面的兩個(gè)e可以看作兩只眼睛，這個(gè)…..”

而這個(gè)y字母他還不會(huì)讀，他用手在空中比劃了一下。

于是我鄭重地告訴他“y”，確切地說(shuō)是告訴全班孩子。

“這個(gè)y就是鼻子。”

課堂出現(xiàn)了前所未有的“吵鬧”“哈哈......”孩子們都爽爽地笑開了。隨即，我在黑板上寫出了一個(gè)大大的eye這個(gè)單詞，說(shuō)道：“eye，就是這兩只眼睛。”邊說(shuō)，邊在兩個(gè)e上畫了兩個(gè)圈，這回可真是傳神了。

“恩？真有點(diǎn)像……”

“eye就是兩只眼睛眼睛，以后不會(huì)弄錯(cuò)了……”

這時(shí)學(xué)生七嘴八舌地嚷開了，我沒有制止他們，只是用贊美的眼光看了看孫濤，并向他微微點(diǎn)點(diǎn)頭。心里暗自佩服孩子們，尤其是佩服‘孫濤’。

“同學(xué)們，你們真聰明，那么你們還有什么辦法記住其余的單詞呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，趁機(jī)追問(wèn)。

我的話音未落，這句話就如裁判的哨聲，孩子們熙熙攘攘的聲音頓停了下來(lái)。沉靜了片刻，有小手舉起來(lái)了。我點(diǎn)了點(diǎn)一臉俏皮的‘徐天佑’來(lái)說(shuō)，她大概覺得站著說(shuō)還不過(guò)癮，甩著兩只小辮子索性跑到了黑板的面前。

“我來(lái)說(shuō)foot這個(gè)單詞，這兩個(gè)o表示我們的兩只腳。”她邊說(shuō)邊像我一樣在這個(gè)單詞上比劃了一下。之后，用眼神懷視了周圍的一切，像個(gè)十足的小老師。

“你想象真夠豐富的呀，還真把這個(gè)單詞說(shuō)得有板有眼的。”我表?yè)P(yáng)著，她歡快地跑回到了自己的座位。

“還會(huì)忘記這些單詞嗎？！”“不會(huì)”

“foot啊，兩只腳…..”

一下子，來(lái)自孩子們中唧唧喳喳的聲音又炸開了，此時(shí)，他們非常的興奮，課開始時(shí)的那種了無(wú)生趣已蕩然無(wú)存。

“Mr He，他們?cè)谡f(shuō)，row，row，row your boat是‘肉，肉，肉包子’……”突然，墻角邊傳來(lái)了一些聲音。原來(lái)，是一些女孩子向我歷數(shù)了男孩子們的“罪狀”——稚趣且略含搗亂的話語(yǔ)。

“唧唧喳喳......哈哈......”這聲“肉包子”，掀起了一陣又一陣狂笑聲，一陣緊接著一陣，像極了被微風(fēng)吹過(guò)的湛藍(lán)海面，浪頭一層追著一層，不時(shí)泛起白亮的浪花。他們還不敢放肆地敞開喉嚨放聲大笑，時(shí)而望望我的表情，見我沒怎么反應(yīng)，又接著笑開了。笑聲斷斷續(xù)續(xù)，此時(shí)，我已被他們富有韻味的話語(yǔ)和他們狡猾的神情逗樂(lè)了，再也控制不住自己的笑神經(jīng)，和他們一起瘋狂地開懷大笑了。

“row row row your boat.好大個(gè)肉包子！！”等孩子們笑夠了，我再次欣賞地說(shuō)了一遍。

“row row row your boat……”

“哈哈，肉包子……”

孩子們放大了膽子，也紛紛學(xué)著我的口氣，胡亂地說(shuō)了一通。

還在嘰嘰喳喳，我們?cè)谶@樣的氣氛中，漸漸結(jié)束了我們的課。

下課的鈴聲響了，也許這個(gè)肉包子會(huì)在鈴聲中漸漸淡忘，也許這個(gè)肉包子會(huì)使他們終身難忘，更也許他們長(zhǎng)大后的有一天，在吃肉包子的時(shí)候會(huì)偶爾提及曾經(jīng)英語(yǔ)課上的row，row，row your boat.

案例反思：

對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易混淆的單詞不能一下子接受，是一種客觀存在的現(xiàn)象，它折射出學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺陷。對(duì)學(xué)生容易混淆的單詞所犯的錯(cuò)誤，我們不能一味地責(zé)怪他們，更不能因此去懲罰他們。事實(shí)也證明責(zé)怪、懲罰不但無(wú)濟(jì)于事，而且會(huì)雪上加霜。那么，今天我們的孩子區(qū)別容易混淆的單詞的成功之處在于：

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索。有效的教學(xué)方法就是，老師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條重要途徑。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在這次復(fù)習(xí)課中，我及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)單詞的理解性記憶，讓學(xué)生沉浸在快樂(lè)的、無(wú)拘無(wú)束地情景中學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松的氣氛中接受了教育，尤其是這種學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，自行提出寶貴意見的做法，更使得這一記憶單詞的方法深入人心。我們要把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，以自身的力量去主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分挖掘了學(xué)生自身的潛能，讓他們的想象得到更好地發(fā)展。

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康學(xué)習(xí)。積極、主動(dòng)、健康的學(xué)習(xí)心境是兒童智力活動(dòng)的能量和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、特定的學(xué)習(xí)情境，極易點(diǎn)燃學(xué)生思維和想象的火花，在教學(xué)中，或根據(jù)教材內(nèi)容，活躍學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去體驗(yàn)，去想象。在實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”這種需求也就是參與的需求。

存在即合理，任何事情的存在都有它合理的一面，只要它存在，就一定有存在的依據(jù)，所以我們應(yīng)該用辯證的眼光來(lái)對(duì)待每一堂課。今天的課堂中，孩子們富有想像地識(shí)記單詞，是事先我所沒有預(yù)料到的，它所呈現(xiàn)的效果出奇之好讓我嘆服。一顆顆散落的珍珠，經(jīng)過(guò)孩子們大膽地試想逐漸變成了有彩線穿引的連串珍珠。彩線之所以能夠把珍珠穿聯(lián)起來(lái)的原因是孩子們奇特的想象，抓住一個(gè)關(guān)鍵，連接成了一個(gè)整體，多方面的立體記憶，使顆顆珍珠熠熠閃光。