淺析初中語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作

摘 要 閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)職能最多的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力重要途徑。自八十年代以來(lái)，隨著語(yǔ)文教育改革的不斷推進(jìn)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而今，初中的語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作仍有很大提高空間。鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀，廣泛積累寫(xiě)作素材；提高學(xué)生寫(xiě)作水平，以促進(jìn)課外閱讀的理解；注重閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方法的主體化。

關(guān)鍵詞 豐富課外閱讀；提高寫(xiě)作水平；教學(xué)方法主體化

廣西有名的語(yǔ)文教師劉能松老師曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生獲得閱讀和寫(xiě)作的能力，所以語(yǔ)文教學(xué)的工作一般分為讀文和作文教學(xué)兩大部分。這兩部分的工作固然息息相關(guān)。就學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是奠定青少年精神根底的基石，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根；而寫(xiě)作則是根底基石的上層建筑，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枝葉。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)看，“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)，決定了學(xué)生必須掌握一些基本的語(yǔ)文本領(lǐng)，尤其的閱讀與寫(xiě)作的本領(lǐng)。從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作幾乎是人們每天都要進(jìn)行的，由閱讀積累知識(shí)、發(fā)展智力、凈化思想、陶冶情操，是人類(lèi)自身發(fā)展的基本需要。由此，作為基礎(chǔ)教育階段的初中語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作顯得尤為重要。對(duì)于初中語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，以下是我的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀，以積累寫(xiě)作素材

要豐富課外閱讀，首先必須訓(xùn)練閱讀技術(shù)，提高閱讀能力。通過(guò)閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)閱讀需要，正確選擇和尋找讀物，準(zhǔn)確確定閱讀類(lèi)型，靈活運(yùn)用不同的閱讀方法來(lái)提高閱讀的效果。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中課外閱讀要具有體裁多樣、內(nèi)容豐富、形式新穎、貼近生活等特點(diǎn)，閱讀的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各種知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀有“生活教科書(shū)”之稱、有巨大的認(rèn)識(shí)價(jià)值的許多文學(xué)名著，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、知識(shí)積累，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的良好效果。

比如積累性閱讀，就是學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)于語(yǔ)言文字符號(hào)、優(yōu)秀的言語(yǔ)材料的積累，這種閱讀主要依靠讀者對(duì)語(yǔ)言文字和優(yōu)美句子的敏銳感知。學(xué)生通過(guò)閱讀，并與文本產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到積累的目的。繼而在中間的寫(xiě)作中，運(yùn)用類(lèi)似的寫(xiě)作手法，甚至引用類(lèi)似的素材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓閱讀為積累奠定基礎(chǔ)，讓積累為寫(xiě)作服務(wù)。例如，學(xué)生在閱讀了《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)林黛玉的句子，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含露目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。嫻靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”還有描寫(xiě)賈寶玉的句子“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫(huà)，面如桃瓣目若秋波。雖怒時(shí)而若苦笑，即瞋視而有情。”這些都是我國(guó)古代四大名著之一中的經(jīng)典的描寫(xiě)人物的句子，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到人物的手法。

二、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生的課外自主閱讀理解能力

學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與其課外閱讀理解能力息息相關(guān)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，素有語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山之稱。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在積累寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，首先必須多練。讓學(xué)生練習(xí)各種各樣的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧很有必要。另外，偉大教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”無(wú)獨(dú)有偶，偉大文學(xué)家魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)，如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察。生活是寫(xiě)作的源泉，我們要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，以積累豐富的寫(xiě)作素材。讓寫(xiě)作從生活中來(lái)，到生活中去。比如，在組織學(xué)生春游的過(guò)程中，就能很好地發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，觀察大自然，體驗(yàn)大自然，從而寫(xiě)自己的切身感受。與此同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提高，理解各種寫(xiě)作手法的同時(shí)，在平時(shí)的寫(xiě)作中能靈活地運(yùn)用各種各樣的寫(xiě)作手法。也同樣改善了學(xué)生課外自主閱讀的理解能力；讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與文本產(chǎn)生更多的共鳴，真正體會(huì)作者的感受，體驗(yàn)到作者所描述的身心感受。

三、重視學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中的主體地位，注重教學(xué)方法的主體化

在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話等等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而教師只是作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀過(guò)程中自己體驗(yàn)文本。寫(xiě)作也同樣，我們應(yīng)該放手去讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我眼，讓學(xué)生寫(xiě)自己的切身體驗(yàn)和感受，而不是規(guī)定學(xué)生只能千篇一律地寫(xiě)同樣的一種感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

比如《畫(huà)楊桃》一篇課文，雖然不是課外閱讀，但其道理可見(jiàn)一斑。課文講的是有一次學(xué)校上圖畫(huà)課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫(huà)。“我”的座位在前排靠邊的地方。講臺(tái)上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。而后來(lái)作者畫(huà)的五角星形狀的楊桃被全班同學(xué)嘲笑。然而卻得到了老師的肯定。老師說(shuō)，當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。

總之，初中語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該給學(xué)生一些自由的空間，而教師作為引導(dǎo)者，在學(xué)生選擇閱讀書(shū)目方面需要給予指導(dǎo)。另外，課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。我想，在教學(xué)過(guò)程中，遵循好這些教學(xué)規(guī)律，定會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。