淺談學生創新能力的培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”江澤民總書記在全國教育工作會議上又強調指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”所以如何開展創新教育，已是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重大而緊迫的研究課題。

創新教育是“以人為本”的教育，是發展個性和例行性潛力的教育。創新教育的關鍵是教師。教師要以改革課堂教學為突破口，要把以講解教材、傳授知識為主的封閉式教學轉變為以增長經驗、發展創新能力為主的開放式教學，把傳統的我講你聽的課堂教學改革為生動活潑、主動探索、民主協商的課堂教學。

在這里，針對自然科學的課堂教學如何培養學生的創新能力問題，提出以下幾點建議：

一、制定具有明確培養綜合能力的指向性的教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。臬制訂出符合素質教育要求的教學目標，把教學目標的重點放在何處，教學目標的價值取向如何，將直接影響教學活動的各個方面。

在傳統的教學中，自然科學的唯一教育目的是使學生扎實地掌握一定的知識和技能，歷史即將走進21世紀，教育的目的也有了根本性的變化，其本質功能已轉變馬提高公民的科學素質，其中包括具有人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力——創新能力。

創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，也不僅表現為新思想、新技術的發明，而且也表現為一種追求創新的意識，一種發現問題、探討問題的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，以及一種積極改變自己并改變環境的應變能力。總之，創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。

教學目標指導著學生在不斷的學習、探索中培養認識自然、利用自然的思想和能力。

二、創設問題情境、設問啟發，開啟學生的思維

心理學的研究表明，思想總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。學習是學生的一種內化的過程，學生獲得知識，要靠思維沿著一定的方向進行活動，按照一定程序展開或提出的每一個問題都對學生具有制約作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內容和結構。問題的提出在語句結構上對學生的回答方式內容不應有嚴格限制，不要形成像“是”或“不是”的標準化格式。提問應注重了解學生看待、研究問題的方式和想法，避免教師個人的明確傾向。例如，像提出“對這個結論你怎么想，怎么看？”、“為什么不這樣”的暗示問題。當然，老師在課堂上設問要有指導性，使學生的回答有連貫性、系統性；設問還要有深度，使學生真正做到發現問題的實質，探索出解決問題的有效辦法。

講述“紅細胞具有運輸氧的功能”時，學生可不要求學生死記這一功能，而是提出“為什么紅細胞能運輸氧”，“把氧氣從什么地方向什么地方運輸”這些問題，并演示已凝固的新鮮血塊，讓學生觀察到血塊在接觸氧的部分，顏色鮮紅；不接觸的部分，顏色暗紅。讓學生自己討論原因：前者紅細胞內的血紅蛋白接觸氧少，因此呈暗紅色。通過觀察分析討論，使學生了解血紅蛋白的特性和紅細胞運載氧的功能及血液流動方向，懂得事物的發展有其必然的內外條件和形成規律。

三、優化教學方法、變革學習方式，營造創新氛圍

教學方法是將教材的知識結構變為學生大腦中的知識結構，培養學生能力，發展智力，進行人格教育的主要手段。選擇最有效的教學方法是教學過程成敗的核心問題之一。但在教學實踐中，對某節課的教法缺少優選或簡單套用某種教學模式，以不變應萬變的做法屢見不鮮。因此在課堂教學中，教師對各教學方法要進行優化組合的研究，重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法。使用有效的教學方法將使學生從“吸取-儲存-再現”的傳統學習過程中解放出來，并轉向“探索-轉化-創造”的創造性學習。

比如學習第二冊腦和脊髓的能力之后，教師可提出這樣一個問題：“某人大腦右半球的軀體運動中樞受到損傷，是否有膝跳反射？”一般情況下，學生會不假思索地回答：“無膝跳反射。”教師可讓學生再做膝跳反射，嘗試“腦”對此反射有沒有控制作用，看看此反射屬于低級的還是高級的，它的反射弧是否完整。讓學生可以獨立思考，可以相互討論、辨析，從而真正弄清“脊髓不受損傷，脊髓神經中樞仍發揮作用，簡單的么射弧還是完整的，抽射活動能夠完成”是問題的關鍵所在。因些得出輕打左下肢的臏骨下韌帶仍有膝跳反射的結論。

通過試一試、評一評，親身體驗感受并結合所掌握的知識結構，形成全面系統的觀點。這樣做有助于學生全面、細致地展開思維，達到學習目的。

特別在實驗課的教學實踐中，通過學生的動手動腦協調活動，從實驗的成功和失敗中，認識規律，培養技能，綜合培養直覺思維、發散思維和分析思維，逐步鍛煉學生的創新精神和創新能力。

四、營造民主氣氛，為學生提供寬松的思維空間，讓學生在課堂上活起來

教師怎樣看待學生，看待學生與自己、學生與學生之間的關系，會直接影響課堂的氣氛和學生的思維活動程度。教學中教師首要任務在于營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗，興趣廣泛，思維活躍，富有創造精神。首先，教師要把每個學生當作一個人來看待，尊重學生人格，擔負起促進學生身心發展的責任，使每個學生能積極自信地提出自己的想法。其次，鼓勵學生質疑問難，化解學生害怕出錯的情緒，允許學生出錯，給予學生重答、補答的機會，提高學生思維的嚴密性，引導學生探索新思路、新思想。教師對學生的提問要耐心傾聽，決不隨便打斷學生的思路。對于學生的新奇念頭，要給予贊揚和保護，鼓勵學生提出解決問題的新途徑、新方法。