利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

摘 要 初中物理實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)、容易做成，而且富有動(dòng)手操作和探索因素，非常迎合學(xué)生的心理特征。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師若能精心設(shè)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成分，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中始終處于思考的情境，就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“思維火花”。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生多思、多疑，啟迪學(xué)生智慧是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞 物理課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

一、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“自我獨(dú)立性”

創(chuàng)造性思維的“自我獨(dú)立性”表現(xiàn)為：⑴敢于對(duì)人們“司空見(jiàn)慣”或認(rèn)為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑；⑵力破陳規(guī)，銳意進(jìn)取，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)；⑶能夠主動(dòng)否定自己，打破“自我框框”。

在中學(xué)生的思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由模仿向支持己見(jiàn)過(guò)渡。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想。雖然它有利于學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，但無(wú)形中就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”。然而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于各個(gè)學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，這很容易引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生“懷疑”。在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而重做，甚至多次做，當(dāng)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中結(jié)論一致且確信自己的實(shí)驗(yàn)無(wú)錯(cuò)，才會(huì)消除懷疑心理。

如改初二“瓶子吞蛋”實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)（為經(jīng)濟(jì)起見(jiàn)，雞蛋也可用同等大小的氣球代替），由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得成功有點(diǎn)要求：一是雞蛋剛好卡住瓶口，密封要好，二是棉花燃燒煙霧不可過(guò)多。如學(xué)生不注意這兩點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)很可能失敗，由此對(duì)大氣壓的存在產(chǎn)生了懷疑心理，為探求正確結(jié)論重做，待實(shí)驗(yàn)成功甚至經(jīng)多次成功才確信大氣壓的存在。又如改初二物理“水杯——厚紙”實(shí)驗(yàn)為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得成功有兩點(diǎn)要求：一是杯中水足夠滿；二是厚紙必須蓋嚴(yán)杯口。如學(xué)生不注意這兩點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)很可能失敗，由此對(duì)大氣壓的存在產(chǎn)生了懷疑心理，為探求正確結(jié)論重做，待實(shí)驗(yàn)成功甚至經(jīng)多次成功才確信大氣壓的存在。當(dāng)然，也有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一次成功，但從思維培養(yǎng)角度而言，失敗比成功更有意義。

二、增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“主動(dòng)探索性”

創(chuàng)造性思維的“主動(dòng)探索性”表現(xiàn)為：⑴發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即縱深一步，探求其產(chǎn)生原因；⑵看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面；⑶發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想特點(diǎn)與之相反的事物。

演示實(shí)驗(yàn)是形成物理概念、導(dǎo)出物理規(guī)律的主要方法之一，它是思維探索的第一感性材料。感性材料越豐富，興趣就越大，主動(dòng)探索的情感就越強(qiáng)，而興趣和情感又包含著豐富的思維因素，所以增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的“主動(dòng)探索性”。如初二物理的“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，在演示完大氣壓支持著管內(nèi)水銀柱以后，進(jìn)一步演示：⑴使玻璃管傾斜一定角度，觀察水銀面高度差。⑵將玻璃管上提或下壓一些，觀察水銀面高度差。⑶換用較細(xì)或較粗的玻璃管重做上述實(shí)驗(yàn)，觀察水銀面高度差。⑷把兩端開口的玻璃管的一端用塞子塞緊，從開口端向管內(nèi)灌滿水銀，將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開堵管口的手指，讓學(xué)生觀察水銀面高度差并設(shè)疑：拔出塞子時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生積極思維后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。⑸一個(gè)兩端開口的玻璃管，倒插在水槽里，讓學(xué)生思考：怎樣才能使水上升？然后再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

顯然，在增做的演示實(shí)驗(yàn)中，可以激進(jìn)學(xué)生對(duì)“大氣壓”問(wèn)題的主動(dòng)探索，為理解“大氣壓的存在及測(cè)定”提供了豐富的感性材料，為“大氣壓”的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”

創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”，就是善于從不同角度想問(wèn)題，而將“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”。但不提供任何線索要求學(xué)生獨(dú)立對(duì)“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是難事。因此教師應(yīng)從以下兩個(gè)不同角度擇其一給予啟發(fā)：一是將各種不同的實(shí)驗(yàn)原理的器材分套，引導(dǎo)學(xué)生由分套的實(shí)驗(yàn)器材依據(jù)相應(yīng)的原理，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法；二是提供各種不同的實(shí)驗(yàn)方法的原理，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，選擇相應(yīng)的器材而設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法。

如初三物理學(xué)完“歐姆定律”全章后，可將“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：下面是不同測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請(qǐng)根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)。

共用器材：待測(cè)電阻、電源、電鍵各一個(gè)，導(dǎo)線若干。

⑴伏特表、安培表、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，共用器材；

⑵伏特表兩個(gè)，已知電阻，共用器材；

⑶安培表兩個(gè)，已知電阻，共用器材；

⑷伏特表一個(gè)，已知電阻，共用器材；

⑸安培表一個(gè)，已知電阻，共用器材；

設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的思維和教師的點(diǎn)撥，有利于培養(yǎng)思維的“多向選擇性”。

總之，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展不可能從理論上獲得，實(shí)踐是提高創(chuàng)造性思維能力最深厚的根源和基礎(chǔ)，所以要提高創(chuàng)造性思維能力，必須進(jìn)行思維訓(xùn)練，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練最好時(shí)機(jī)。