在語文教學中如何培養學生自主學習

語文是一門基礎學科，學好語文為學習其他學科打下堅實的基礎。語文的學習不能只局限于課堂老師講、學生聽的模式，平等參與學生的研究，讓學生充分展現自己學習的過程。教師更要轉變角色，成為學習活動的“引導者、組織者、寫作者”，更應在不斷的學習中培養學生們自主學習的興趣。培養小學生的語文素養很有必要。培養學生語文素養僅僅靠語文課上講解的是不夠的，應在課下多方面自覺養成自主學習的習慣。

一、教學生如何讀書，激發學生自主學習

語文素質的培養應從讀書開始，對于小學生來講更應培養他們愛讀書的習慣。讀書看似非常簡單的一件事，實際上卻有許多的好方法，使讀書成為一種樂趣，讓學生們喜歡讀書。

（1）推薦書籍讓學生閱讀：教師應在不同學期推薦適合學生閱讀的書籍，在課堂上可以就一兩本有代表的書的內容做簡介，引導學生們去閱讀。進而提出一些有趣的，有探求的問題，讓學生們帶著問題去看書，激發學生閱讀的積極性。

（2）教會學生們閱讀的方法：葉圣陶曾說過：“要了解語言文字，通常的辦法是翻查字典、詞典，以便隨時解決語言文字的疑難。”首先，老師把課文的疑難詞語布置給學生，讓他們通過查字典方法進一步認識掌握。其次，在閱讀中，標注出所讀課文的精彩句段，作者的只是介紹，及有意義的寫作材料、閱讀過程中一點點感受等，把它們總結在閱讀筆記上，養成認真做筆記的習慣，做到這一點，對于今后的考試或學習其它知識，都將得到很大的益處，受用無窮。

二、巧設情景，引導學生自主學習

在“自主、合作、探究”的學習方式中，“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”，語文課程標準更加強調學生在語文學習中的主體地位。

（1）交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人教，我們要把學習的主動權讓給學生，讓學生成為真正學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因此教師在課堂上應盡量少講、精講，有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習的意識。

（2）讓學生主動參與思考。傳統教學學生在沒有疑問狀態下被動接收，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。所以教師要善于提問，要教會學生提問，鼓勵他們大膽地提問，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。在語文學習中要讓學生自主，做到勤思考。

三、通過合作學習，使學生學會自主學習

《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”由此可見，合作學習對于學生學習很重要。所以，課堂教學中學生共同參與學習，共同體驗與幫助、共同分享才能有所收獲。在課上根據自己需要，教師采用分組、討論，大部分學生都能在組內發表自己的意見，班里交流時，通過小組代表發言，調動了課堂氣氛；在課下要求學生在生活中找語文，可以通過分組在街頭、圖書館、網絡搜集資料撰寫調查報告；還可以通過簡報、手抄報等方式互相交流學習。通過這樣的合作學習，促使學生們更主動的探索學習。

四、學生介入質疑，引導學生主動探究

“疑是思之源，思是智之本”。閱讀作品后，學生對作品思想內涵的理解與評價還很難確定，這是教師應鼓勵學生大膽質疑，在質疑中最大限度地發掘學生提出的問題，讓學生共同探討。學會僧呢個通過閱讀、討論，得到了答案，這要比老師直接總結出來告訴大家意義深遠得多，體會也深刻得多。所以，更要鼓勵學生大膽創新，標新立異，鼓勵他們發表與別人不同的見解，形成新的思想、新的觀點。

五、準確評價，激勵學生主動學習

新課程理念提出：“在學習內容、活動組織、作業與聯系、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要”，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。評價的目的是對學生恰到好處的激勵，從而激發學生積極主動學習。根據學生的個體差異，評價應從鼓勵為主，對于優差生要求高低要適當調整，目的是鼓勵學生積極主動地想學習、愛學習。這樣，讓每個學生都能有所收獲，從而增強學習的信心。

總之，今天的語文課程改革的發展，語文課應該由“教教材”轉變成“用教材教”。作為課堂教學的組織者、引導者，教師不僅要把握好教材，同時也應努力幫助學生利用好教材，提高課堂教學的活力和質量，讓每一個學生在自主、合作、探究學習中快樂地成長。