巧設教學情境 激發學生情感

法國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文課堂教學也要營造一種愉悅、和諧的教學氛圍，以激發學生的靈感，誘發學生的興趣，發掘學生的智力，進而組織學生以高情智的主體角色全心投入課堂學習，與教師一起輕松愉快的完成教學任務，達到預期的教學效果。為此，筆者試以如何創設語文課堂教學情境問題，結合自已的課堂教學實踐，談幾點淺陋的想法。

一、開課時，導其入境

開講是引入新課的第一個重要教學環節，是提供給學生的第一感知。它的任務在于充分激發學生對將要學習的內容的興趣，把學生引進作品，感知作家思想感情。針對學生因剛打過上課鈴之后，大腦皮層上的興奮點末能馬上進入本節課的相關區域這一情況，教師就應利用各種手段巧設一種與教學內容相關的情景，使學生的不應興奮得到抑制，而相應興奮被激活，從而進入可喜的“共振”的境界。對此，筆者常用的方法是：

選擇學生感興趣的話題，因勢利導引其入境

數年末下雪的江南，竟在一個偶然的上午，天上飄下零星的幾朵小雪花。上課鈴已響，可學生的興致還在雪花上，時不時往外瞅上幾眼。筆者帶著笑臉問：“你們怎么這么高興呀！”他們馬上就回答：“下雪了呀！”“為什么你們看到雪花會這么興奮？”學生搶著說：“我們都好幾年沒有看到雪了！”“對我們來說，雪太罕見了！”筆者馬上抓住這個機會引導：“此情此景，讓我想起一句話——物以稀為貴。正因為雪花少見，我們才以它為貴。可在這世上還有一樣東西比雪花更值得我們去珍貴，因為它分分秒秒的逝去，我們是無法找回的，那就是——？”聰明的學生馬上就意識到，齊聲說：“時間！”這樣，學生的注意力就在不知不覺中愉快地轉移到新課《時間篇》的學習中，寥寥數語就為新課講授牽出了一根“引線”。

一個小小的開頭，卻往往凝聚了教師的智慧，體現出教師的素養。而良好的導入能創設與教學內容相應的情境，像磁鐵般吸引學生，令其心馳神往，從而開啟思維的大門，點燃智慧的火花，為整篇文章的教學蓄勢助波。

二、導學時，激其情感

語文的課堂教學，應該充滿著情感的因素。理想的語文課堂應該充盈著人文的光輝，是活生生的，是血肉豐滿的。入選教材的文學作品，都是些情文并茂的優秀作品。其中必然承載著他們對祖國、對人民、對山川風貌的熱愛，寄寓著他們對人生的深刻思索，洋溢著他們的情感。語文教師不僅要自己走進作者的世界，還要百計營謀，在引導學生學習的過程中，引領學生挖掘作品中蘊含在語言中的情感因素，細致體味，努力讓學生“神入”，從而達到讓學生和文本作者對話，領會作者的情感這樣一個目的，使課堂教學出現學生的情感與作者的情感產生共鳴的理想情景。

在教學《斑羚飛渡》時，筆者要求學生找到作者集中筆墨詳細描寫“斑羚飛渡”的自然段，圈出飛渡中的動詞“飛奔、起跑、躍、跳、緊跟、勾、躥躍、猛蹬、起跳、升高、落、墜落”，并說說你覺得哪些動詞用得最傳神？為什么？學生各抒已見：“緊跟”說明了老年斑羚為了換取半大斑羚的生時的無所畏懼的精神（這需要多大的勇氣）；半大斑羚的“猛蹬”、“落”獲得了生的權利，而這“生”卻是以老年斑羚的“墜落”（死）作為代價的……這一“落”、一“墜”讓學生深深感受到了老年斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕一代架起了生命的橋梁的精神。再配合多媒體為學生展示這一飛渡的過程，用自己的眼睛，用自己的心去感受這一悲壯的場面，再通過有感情地朗讀，去感受斑羚們在危難時刻表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲的精神。通過這種方法，讓學生的視覺受到強烈的沖擊，使學生身臨其境地走入畫面中，仿佛自己也變成了斑羚中的一員，這樣學生自然就與文本產生了共鳴。

三、結課時，導其感悟

教師要在引導學生感知、理解課文內容的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性認識。語文教師要做到激活情感，以情促悟。

《金色花》是泰戈爾用來謳歌母愛的散文詩。在結束本文前，筆者就安排了仿寫交流這一環節，讓學生在情感上得到了升華。師：“學習了這首詩，我們又一次體會到了人世間最美好的情感——母子親情，我想大家對母親的情感也被喚起了，那么就讓我們像泰戈爾一樣，展開想象的翅膀把你對母親的愛表達出來，仿照下面的例子寫一小節：假如我變成了一艘小船，我要帶媽媽周游世界……”在《燭光里的媽媽》背景音樂下，同學們紛紛敞開心扉，抒發了對母親的愛。在此基礎上，進一步要求學生制作一張卡片，把仿寫的一小節詩寫在自制的卡片上送給自己的母親并為母親做一件力所能及的事。通過這一環節，使學生對母愛的認識落到了實處。可見，教師巧妙設計，適時地點燃學生心中的情感火花，天長日久，就能逐步地“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度”。而這，正是語文教學的重要任務。

在語文課堂教學中，教師巧設情境，以誘發學生的興趣；運用語言抓手，以情促情；引領學生感悟，以美化心靈等等做法有利于全面提高學生的語文素養。而要做到這些，教師首先必須要有發自內心的對語文教學工作的熱愛。這種愛，能成為促使教師自身發展的內驅力，使自已有更多的涉獵，變得更加豐厚。也惟有如此，教師才能左右逢源，得心應手地應用多方面的知識技能，創設出更動人的課堂氛圍。