探討寫作有效途徑 提高表達能力

摘 要 寫作是英語綜合運用的輸出環節，是檢驗學生的自我應用與實際操作能力的有效工具和支撐表達的重要平臺。文章結合自己的教學實踐，探討了一些有效的寫作策略，以激發學生寫作興趣，更好的提高學生的英語寫作及語言綜合運用能力。

關鍵詞 寫作能力；有效途徑；策略

一、書面表達的現狀與存在問題

隨著新課程標準實施的逐步深入，近年來高考書面表達試題的形式和文體更具多樣性，書面表達題的開放程度有所增加，半開放性書面表達試題已成為近年來高考書面表達的主流題型。這類試題不但可以讓學生充分展示自己的語言運用能力，還可以讓他們更為自由地表達其思想觀點；與此同時，也對其思維能力、思想深度及駕馭語言能力提出了更深層的要求。

另一方面，書面表達題答卷的現狀不容樂觀，據近年來高考閱卷工作的抽樣調查顯示：能達到書面表達評分標準第五檔要求的考生寥寥無幾，多數考生的書面表達處于第四、第三檔的水平，但仍有不少考生書面表達水平處于第三檔之下。暴露出來存在的問題有：相當一部分學生感到無話可寫，詞匯量少，字數不夠，信息傳遞不清，大量中國式英語，行文的邏輯性和連貫性差，篇章結構松散，書寫潦草等。

二、應對策略

1.平穩起步，以讀促寫

閱讀既可以提高學生的閱讀速度，擴大詞匯量；還能積累書面表達所需的語言材料?，F行高中教材提供的閱讀內容豐富，題材形式多樣，是學生知識積累、素材儲備的重要途徑之一。當然，老師還可為學生推薦類似《英語畫刊》、《中學生英語》、《英語沙龍》、《21世紀英語時報》及簡易的英語小說讀物或轉載一些同期優秀英語文章，以供學生閱讀。在大量語言材料輸入同時，鼓勵倡導學生復述主要情節，背誦精彩句子或段落，進而引導學生改寫課文，概括大意或者讀后感等。

2.故事改寫，娓娓道來

“故事改寫法”不是對原文的照抄復制，而是對原文的再加工，再創造，再提煉過程。以教材Book 3 Unit5 Canada-“The True North”為例，讓學生從地理位置，氣候，人口，面積等用簡單的數個句子講述Canada。學生以課本為源頭，在口述時融進自己的創造——I knew Canada is in the North America at the age of 11.以不同的句式介紹他們所了解的Canada。其中有這樣的表述：Visiting Canada had been my dream，but it was not until last year that we managed to make it.We decided to take a plane rather than drive.

We went aboard in the evening，but at dawn，we were over Canada，where we caught sight many lakes and mountains from a distance.We were impressed greatly by its beauty.I would be happy if I could be offered to visiting Canada again.學生在講述故事里陶醉，既激發了參與熱情，又在參與過程中展示了英語語言的魅力，也提升了思維及表達能力。

3.佳句賞析，仿寫品味

“畫龍”貴在“點睛”。一篇優秀作文，120詞左右，若能有2-4個精彩的句子就會立馬讓全文亮起來，吸引讀者，拿到高分。這就要求師生在平時做細心人，不僅多讀多背，還要動手仿寫，養成習慣，在考場就會得心應手。仿寫1：Book1 Unit1 While walking the dog，you were careless and it got loose and was hit by a car.仿練：爬山時，我們欣賞到了溫暖的陽光和美麗的風景。--While climbing the mountain，we enjoyed the warm sunshine and a beautiful view.

經常訓練學生的仿寫技巧，便捷實效，不斷堅持，可以鞏固句型，優化表達效果，也有助于表達能力的提高。

4.范文背誦，積累提升

兵法云：兵馬未到，糧草先行。這說明材料積累，準備工作的重要性。那么，范文背誦就是行之有效的積累材料的途徑。并且，范文背誦不受環境影響，學生可以自主安排背誦的內容和時間，可以放學、上學路上；可以飯前飯后；可以課間休息；背誦內容可長可短；可以寒暑假里集中強化背誦；可以跟著有聲材料模擬等，形式多樣。

5.模版訓練，有的放矢

書面表達是學生綜合能力的體現。在習作里，對一些題材給學生提供規范的模版，搭建展示平臺可使學生有章可循，不偏離目標。使學生的習作洋溢著英語味，提高了書面表達的針對性。模版訓練可以分散也可以限時強化。

三、重視評析

1.課堂評析要及時，拖得久了，學生不重視，也容易淡忘習作里出現的亮點和病句及表達錯誤，練筆效果打了折扣。

2.重視評析策略，適當采取面批，精批和生生互批互賞的結合。老師更要鼓勵學生從不同的視覺欣賞同齡人的習作，用賞識的目光發現習作里的佳句亮點，生生之間在互相閱讀自己的習作過程中，發現問題，糾正錯誤，在互相幫助中，分享著提升書面表達能力的快樂。

四、結束語

英語書面表達能力的提高不是靠吃快餐，一簇而就就能實現的。不僅需要教師在教學過程中精心設計，智慧的點撥，給學生練筆提供方法指導。同時還要求學生在漫長的練筆路上，堅持，堅持，不斷的堅持，與老師積極配合，在“修煉”中漸漸提升自己的書面表達技巧和能力，向著理想的習作靠近。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語新課程標準[M].人民教育出版社，2012.

[2]陳秋生.強化基礎落實，提高學生寫作能力[J].中學課程輔導，2012年16期.