語文課外活動訓練方法及途徑小議

摘 要 素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。

關鍵詞 語文教學；素質教育；方法途徑

語文教學的素質教育觀，就是以培養學生語文能力和發展學生個性為目標的教育觀。語文科的《教學大綱》明確規定了語文教學的根本任務是培養人的聽說讀寫能力。而要培養人的聽說讀寫的能力，不僅要在課堂上下功夫，更要在課外訓練中多投入。同時，適當開展合理有趣的課外活動也有助于培養學生的個性，特長。本文擬從課外活動的訓練方法，有效途徑等方面作一探討。

一、訓練方法

1.講話活動

對于來自不同學校的初一新生來說，他們既想了解他們的新學校，新老師，更希望能盡快認識他們的新同學。因此，剛進校的那一兩周，我就利用課外活動時間，讓學生各自作自我介紹。具體做法是：我先給他們作一自我介紹，然后學生按學號順序依次進行，每次一人，無一例外。因為這是他們來新學校的第一次亮相，都想很好地展示自己，給同學，老師留下一個好印象，所以，很多同學對此非常熱心，認真功夫不亞于一次考試。

2.朗讀訓練

初中語文第一冊的課文大都是些較短小的朗讀材料。我在這一冊的教學中，重點抓了朗讀訓練，除了課堂訓練外，還充分利用課外活動加以強化。例如，我在教《背影》 《春》。等課文后，緊接著在課外搞了朗讀比賽，掌握好語調和節奏。還要讀出感情。在教了《皇帝的新裝》后，我又在課外進行了分角色朗讀訓練，要求參加者都必須進入角色，充分利用角色語言再現人物形象。同時，每次比賽我制定了評分細則，選了評分員。每次比賽我都要給以點評。同學們都很投入，主動找時間朗讀，體會文章的感情。因此，這一活動不僅培養了學生的讀書習慣，還使學生在熟讀中掌握了文章的思想內容，體會了文章的表達藝術。同時，通過帶表情的朗讀，還培養了學生對語言的感受力，提高了學生的審美素質。

3.寫課外筆記，強化課外閱讀

新生一入學，我就要求他們每人準備“三本”，即一個日記本，一個小作文本，一個摘抄本。然后規定每周寫一則觀察日記，每周寫一篇由老師命題的小作文，每日摘抄一句格言或警句，或者好的文章。結合課文內容，我規定學生在哪一段時間里讀些什么書，寫些什么作文或日記。例如：學到課本中的寫景散文，就布置學生課外讀一些寫景散文，摘抄好的寫景散文，寫些寫景散文。這樣既使課內課外融為一體，相輔相成，又調動了學生的積極性，加強了學生的針對性。為了使學生有物可讀，有文可抄，我要求每位學生至少訂一分語文方面的報紙或雜志。并盡量做到不重復。此外，我還要求學生每日進一趟閱覽室或圖書室。

通過以上課外活動的開展，學生的語文水平尤其是作文水平有了明顯的提高。同時，這些活動陶冶了學生的情操，開闊了視野，拓寬了知識面，培養了能力，增長了才干。使學生的個性得到了健康發展，真正使語文素質教育落到了實處。

二、有效途徑

1.教師善于啟發誘導是前提

語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。

語文課外活動教學的過程既是教師展現自己思維的過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了

2.教師善于創設問題情境，激發學生興趣

語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

教師創設情境、激發學生興趣、最常用的方法是設計能讓學生多維思考的活動。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的活動，讓學生進入積極的思維狀態，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性活動。當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創設問題，必須切合文意 文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統一。

3.讓學生善于發現問題、探究問題

課外活動教學是教師會教善教，其實就是會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。比如學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出，魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？有的學生提出，《雷雨》除了人物之間矛盾沖突，還應該有人物自身內心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟個人因素大還是社會因素大？

顯然，學生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題，也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題，學生能提出帶有挑戰性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現，更是科學思維的結果。只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生推翻自己的見解，這便會有效地發揮課外活動的效果。

總而言之，為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質量。