談如何在閱讀教學中培養學生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思》中寫道：“寂然凝思，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致呼。”可見想象在文學創作中的作用。同樣，在閱讀和鑒賞文本時，也離不開想象的參與。“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”培養學生思維能力、創新能力已被提到了前所未有的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。

一、跳出文字表象，感受作品意蘊

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只有詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創造的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林武德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，跳出文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

例如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這首詩不僅描繪了秋日傍晚雨后山中的美景，而且流露出世人對世外桃源般山林生活的喜愛之情。詩中流傳最廣的一句“明月松間照，清泉石上流”，描繪了一幅安謐恬靜的畫面：雨后的松林一塵不染，蒼翠欲滴；皎潔的月光從光滑的巖石上靜靜淌過。“月光如水（靜），清泉流淌（動），動靜結合，簡簡單單的十個字塑造了一個明凈超脫的意境”。葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”對于這首詩，教師就不能只做一般性的語句疏通，而應用生動形象的語言去激發學生的想象，把學生帶入到詩的優美意境中。

二、跨越閱讀陌生，走進作者內心

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越，當然也就難免讓學生有一種陌生感。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，減少陌生，縮短距離，讓學生走進作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去.......”那些村童居然對面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧窮”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。群童正是因為家境貧困，才會“對面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生而悟道這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。如《藥》一文中把圍觀的群眾伸長的脖子比喻成“鴨脖子”，寫出了這類看客的愚昧麻木；《故鄉》中把精瘦的楊二嫂比喻成畫圖儀器里細腳伶仃的圓規，給讀者留下了浮雕般的印象。

三、放飛學生心靈，體現閱讀個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創造者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談個人的創造性的解讀。

如《祝福》中祥林嫂慘死的具體情形，《藥》中夏瑜的獄中生活和被殺場面，《陳奐生上城》中陳奐生回村炫耀的景況，都是文學空白。在教學中，教師若能有意識地引導學生注意空白，發現空白，填補空白，定能激發學生豐富的想象力，體會作者巧妙處理素材的匠心獨運，培養學生的創造性思維，盡而開掘主題意蘊的深度。又如《故鄉》中“我”與闊別多年的閏土見面的情景：一聲“老爺”，對話短而中斷，雖話說半截，卻意蘊無窮。此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。“我”的痛苦、悲哀、心酸、同情撲面而來，讀者對造成閏土麻木與不幸的舊社會的憤恨也油然而生。再如讀蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，由雨中西湖的水光山色，想到雨后天晴西湖的明凈清新，在想到西施般的美女在濃妝艷抹之時與淡妝素裹之時的不同風姿。如此想象，西湖不同氣候條件下的美景似一幅幅淡雅秀麗的圖畫呈現在眼前，讓讀者感受到豐富的畫面美。

四、創設有利情景，啟發學生想象

在教學中，教師要善于利用一切條件，為學生創造有利于他們激發想象力的空間。我們可以采用圖片的方式，激發學生的想象。如在教學《沁園春？雪》的時候，我們可以結合課本前面提供的“望長城內外”的圖片，引導學生想象：在這蜿蜒而雄偉的長城上，漫天的雪花從天而降，飄飄灑灑，漫山遍野，它用它的飄柔翻飛裝點這大地的雄偉壯闊？我們還可以引導學生運用繪畫來調動自己的想象力。如在教學《再別康橋》時，我們可以圍繞詩中“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這一句，讓學生采用繪畫的方式來領略詩歌的圖畫美。我們還可以采用配樂朗誦的方式，調動學生的情感。如在教學《海燕》時，可以播放有關大海雄壯洶涌的波濤聲、海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發學生想象海燕迎接暴風雨的雄姿；然后，再讓學生在這磁帶聲中吟誦高爾基的《海燕》，學生就能很好的進入課文的氛圍和意境中去。

正如美國學者斯·阿瑞提所說的：“想象力是心靈的一種能力”，確實如此。我想，只要我們在教學中注重激發學生的想象力，那么，對學生來說，每一次語文學習都是他們生活中的一次次愉悅的精神游歷，當然從本質上來說，更是語文素養的提升，美感能力生成。