聚焦大學英語分層教學

摘 要 隨著國家對教育政策的支持，越來越多的高校放低入學門檻，大學英語教學課堂規模不斷擴大，加之學生英語水平參差不齊，大學英語課堂分層教學呼之欲出。本文通過分析院校大學英語教學目前面臨的狀況提出分層教學的必要性，進而介紹了分層教學的定義和理論依據，最后對分層教學在實踐中的應用提出了一些建議。

關鍵詞 分層教學；大學英語教學

一、分層教學的涵義

分層教學或稱分級教學，它立足于“教育以人為本”，以學生客觀存在的差異為前提，把學生科學地分成若干個水平相近的群體加以區別對待，采用不同的教育資源、教學手段或教學模式及方法等等，使各類學生在各自的“最近發展區”得到最充分的發展。人的智力是多元的，潛力是無限的，只是不同的認知風格、動機、態度和性格影響其語言能力的獲得。分層教學的目標是使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，使所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學的教育學理論源遠流長，教育專著《禮記？學記》中“不陵節而施”、“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”正是分層教學的淵源所在。

二、分層教學的理論依據

1.因材施教原則

因材施教是我國教育史上公認的傳統教育原則，也是大學英語分層次教學的重要理論依據。因材施教是指在教學中根據學生的個體差異，選擇適合學生特點的教學方法進行針對性的教學。因材施教強調從學生的實際出發，發揮其長處，彌補其不足，進行有的放矢地教學。在高職院校，由于生源結構復雜，學生的英語基礎參差不齊。教師如果嚴格按照教學大綱，對所有學生都采用同樣的教學內容、教學方法、教學模式，提出統一的教學目標和要求，很顯然會無視學生的個體差異，影響教學效果的提高。這種“一刀切”的教學和管理難以達到預期的教學效果。而大學英語分層次教學，把知識水平和認知能力相當的同學安排在同一班級，這樣有利于教師根據學生的學習基礎和接受能力，選擇合適的教學內容和教學方法，更好地做到因材施教。

2.第二語言習得理論

美國語言學家Stephen D.Krashen提出了第二語言習得理論，即i+1理論。其中，i代表語言學習者現有的知識水平；1代表稍高于語言學習者目前水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平即i+2，或者偏低于學習者的現有水平即i+0，學習者就不能獲得可理解性輸入，輸入的知識要么理解不了，要么顯得太容易，難以收到好的學習效果。因此只有在學生原有的知識水平上，適當地輸入學生可理解性語言即i+1，學生才會消除心理焦慮，樹立自信，從而習得和掌握知識。這一語言輸入理論為大學英語分層教學起到了很好的導向作用。只有實行分層教學，把知識水平相似的學生安排在一起，教師才會有針對性地合理地組織教學，把所授知識變為可理解性語言。這樣才能讓學生實現對知識的吸收，激發其學習動力和學習熱情。

三、分層教學的基本方法

1.教學主體層次化

根據學生高考+入學摸底考試的英語綜合成績分層，但要注意保持分層的正態分布，建議分三個層次，排前25%的劃為A班，后25%的分為C班，中間50%分為B班。A、B、C三個層次的教學分別對根據大學英語課程基本要求，提出更高要求、較高要求和一般要求。以平時分（50%）+期末考試成績（50%）的綜合測評公式進行學期成績計算。達到既定分數線可以在下一學期調整層級，A級可能降到B級甚至C級，B級也可能升上A級或降為C級，C級也可能上升B級或直接上升到A級，學生可以通過一個學期的努力升到上一層次，也可能因為努力不夠而降級。

2.教學目標分層次化

對A班學生的要求是：能較好地掌握英語基礎知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能夠閱讀和翻譯有關的英語業務資料，具有套寫一般應用文的基本能力，能在一般的交際和涉外業務交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。B班學生應該能掌握基本的英語基礎知識和語言技能，具有初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉有關的應用文簡單格式，具有用英語進行簡單交際的能力。C班學生應該能掌握基本的英語基礎知識，具有初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，了解有關的應用文簡單格式，具有用英語進行簡單交際的能力。

3.教學過程層次化

對于學習基礎扎實的A等學生，把授課作為次要的，重點培養他們實際動手能力和操作能力，為他們留下大部分時間，針對各自情況，合理安排聽說讀寫的時間。針對學習層次為B的同學，把疏通和指導作為重點，對他們在學習過程中遇到的困難進行了解，并指導他們進行難點疏通，把這些難點問題進行重點輔導，激發他們的學習興趣，讓他們對學習方法有一定的了解，從而激發他們學習的自主性。對于c等同學，著重強調學習基礎，采取由淺入深的教學方法進行授課。針對學習水平不同的學生，實施不同的教學方案，這就是教學過程的層次化。

4.考評內容層次化

對考評內容也要實施層次化，根據不同層次的學生基礎情況，從考試形式、題量和難度這三個方面進行改善，首先，針對不同層次的學生，在評定方面要建立不同的體系。其次，對于每個層次教學班的學生，只要學生有進步，就給予表揚和獎勵，專設“進步獎”，以此及時鼓勵富有創新精神和學習有進步的學生，發揮非智力因素在學習活動中的作用，使評價成為激發每個學生學習的催化劑，推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

大學英語分層次教學順應了高職教育現狀，尊重了學生之間的個體差異，強調從學生的實際情況出發，力爭做到了因材施教。分層次教學是一個應時代和現實催生的產物，它對教師提出了更高的要求，教師需要真正了解英語課堂在整個教學中的作用和自己在課堂教學中的角色，關注個體學生的差異，促進他們的進步和發展。

參考文獻：

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