對應用型工科院校通識教育內(nèi)容的思考

摘 要 通識教育是一種教育理念，可以將其理解為是“通才教育”或“一般教育”，從教育內(nèi)容上看，它與專業(yè)教育相對應。對應用型工科院校而言，對學生進行通識教育，其目的是更好地培養(yǎng)學生解決工程實踐問題的能力，故通識教育的內(nèi)容應與解決工程實際問題緊密結合。

關鍵詞 工科院校；通識教育；工程意識

一、對通識教育的認識

目前國內(nèi)外學者對通識教育的描述尚不統(tǒng)一、規(guī)范，對其內(nèi)涵的界定也仍存在爭議，觀點不一。當代著名的教育學者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了概括：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。關于大學的通識教育，楊春梅從廣義和狹義的角度闡述了通識教育的內(nèi)涵，“狹義的理解是把通識教育看作是非專業(yè)教育的部分，指不直接為學生將來職業(yè)活動做準備的那部分教育，與專業(yè)教育一起構成高等教育；廣義的理解是把通識教育看作一種教育理念、教育觀，指大學教育應給學生全面的教育和訓練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育也包括非專業(yè)教育。”張壽松也從高等教育的角度闡述了他所理解的通識教育，他認為“通識教育是高等教育的重要組成部分，是指職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的理念是廣義的，它的載體（主要是課程）是狹義的，它的目的是培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全人格的公民，它的實質(zhì)是“全面發(fā)展人”或“全人”的培養(yǎng)。”以上學者都是從通識教育與專業(yè)教育的關系對比中闡述了通識教育的內(nèi)涵。因此，我們可以認為，通識教育是一種教育理念，可以將其理解為是“通才教育”或“一般教育”，從教育內(nèi)容上看，它與專業(yè)教育相對應。

二、高校實施通識教育的意義

大學的培養(yǎng)目標要和社會的需求、學生的需求相匹配。在科學技術飛速發(fā)展的當今社會，對人才的要求越來越高，國外通識教育的實踐表明，通識教育可以使人更會思考、更會學習，可以更好地看到事情的全部，增進智慧。因此，在專業(yè)分工越來越細的今天，實施通識教育是高等學校的必然選擇，是實現(xiàn)高等教育目標的客觀要求。通識教育可將知識與方法結合、認知教育與價值教育結合，對哪個專業(yè)的學生都是必要的，是人的全面發(fā)展的需要。

三、應用型工科院校通識教育內(nèi)容的選擇

雖然我國的通識教育還處于摸索探究階段，學者們對通識教育內(nèi)涵的界定也不統(tǒng)一，但有一點是肯定的，那就是通識教育的目的是為了使培養(yǎng)出的人才更好地滿足社會需求。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，學校必須以一定的課程作為“載體”，即要解決到底教什么、怎么教、目的是什么、標準是什么、最后要達到什么效果的問題。筆者認為，在知識大爆炸的時代，通識教育的內(nèi)容應突出最基本的東西，而不應跟在爆炸的知識后面追所謂的新東西。另外，雖然通識教育與專業(yè)教育相比對專業(yè)的針對性要弱得多，但對于不同層次、不同培養(yǎng)目標而言，通識教育的內(nèi)容還是應是有所區(qū)別的，教育的內(nèi)容也應隨著時代的發(fā)展而有所變化。目前，對于應用型工科院校而言，對學生進行通識教育時應更多地考慮與當前經(jīng)濟社會發(fā)展與科技水平相適應的教育內(nèi)容。應用型工科院校所培養(yǎng)的人才主要是在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)技術工作，解決工程實踐中出現(xiàn)的問題，故在工作過程中，除了要具備專業(yè)技術知識解決生產(chǎn)中存在的純粹的技術問題外，他們應有環(huán)境保護意識、經(jīng)濟意識、安全意識等，因此，學校應相應地開設環(huán)境工程基礎、技術經(jīng)濟學基礎、安全工程基礎等課程，且對此類課程的講授應盡量選聘具有工程實踐經(jīng)驗的教師來完成，其目的主要是將工程理念授予學生，使學生不要單純地進行點式思維，而要養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，在提高了生產(chǎn)技術水平的同時，不會帶來環(huán)境污染問題、效益下滑問題或安全隱患。此觀點的引發(fā)源自作者自身的成長經(jīng)歷。筆者20世紀80年代初大學畢業(yè)后進入工廠工作，在工作過程中發(fā)現(xiàn)，在校期間所學習的專業(yè)理論知識與專業(yè)技術知識可滿足日常工作的需要，但進行項目開發(fā)時僅有專業(yè)理論知識就不夠用了，因此，通過大學后教育系列叢書自學了技術經(jīng)濟學、環(huán)境保護工程、安全工程等方面相關的知識，補充相關知識后，進行項目開發(fā)工作時就得心應手多了，考慮問題時的思路與以前相比明顯寬闊。在科學技術飛速發(fā)展的今天，進行項目開發(fā)、技術改造、技術創(chuàng)新等，是生產(chǎn)一線工程技術人員的主要職責之一，教育部也已充分認識到工程意識培養(yǎng)的重要性，并為此制定了卓越工程師培養(yǎng)計劃，可見培養(yǎng)學生解決工程實踐實際問題的能力是目前進行工程教育的必然選擇。

四、結論

在對學生進行專業(yè)教育的同時，開展相應的通識教育是時代的要求，對學生進行工程意識培養(yǎng)是應用型工科院校的職責，作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，此類課程應包括技術經(jīng)濟學、環(huán)境工程基礎、安全工程基礎等基本課程。

參考文獻：

[1]鄢彬華，謝黎智.通識教育的內(nèi)涵辨析[J].教育學術月刊，2010（6）.

[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

作者簡介：杜世云（1963-），女，漢族，河北泊頭人，現(xiàn)供職于沈陽工學院能源與水利學院，副教授，碩士，主要研究方向為高能量密度材料安全生產(chǎn)技術。