案例教學法在農業法規課程教學中的應用

摘 要 農業法規是一門實踐性和應用性較強的課程，其特點和教學目的決定了教學應以案例分析為主，理論介紹為輔，要理論聯系實際。本文從案例教學法的基本內涵、理論基礎入手，對農業法規課程教學開展案例法教學的必要性及其運用等方面進行了探討，以期和廣大的同行進行交流。

關鍵詞 案例教學法 農業法規 教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Case Teaching Method in the

Agriculture regulations Course Teaching

ZHANG Yunyan

（College of Economics and Management， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

Abstract Agriculture regulations is a strong practical and applied course， its characteristics and teaching purposes decided that its teaching should be based on case analysis， supplemented by theoretical introduction， combine theory with practice. In this paper， start from the basic connotation and the theoretical foundation of case method， discusses the necessity and application of case analysis teaching in \"agriculture regulations\" teaching， in order to communicate with the majority of peers.

Key words case teaching method； Agriculture regulations； teaching； application

1 案例教學法的基本內涵

案例教學法是指在教師指導下，根據教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法，是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性的教學方法，能開發學生智力，培養學生能力，提高學生素質。①起源于20世紀20年代的美國哈佛大學的案例教學法現在是許多國家法學教育中頗受重視并普遍推廣的教學法，研究它有助于彌補傳統教學方法的缺陷，提高學生的綜合素質。

農業法規這門學科與現實生活聯系密切，因此其生命力就體現在要理論聯系實際，案例教學形象、生動而又貼近生活，更能調動學生的學習積極性，使其更好地理解概念、規則。所以案例教學法在農業法規教學中得到了廣泛的應用。

2 案例教學法的理論基礎

教育心理學、認知心理學等前沿學科是案例教學的基礎。現代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識屬于通過感覺、知覺、記憶等心理品質獲得的知識，其是用于回答“世界是什么”的知識。程序性知識則是屬于通過思維活動獲得的知識，其用于回答“怎么辦”的問題的知識。傳授陳述性知識的講授法是傳統課堂教學中使用的主要方法。而在案例教學過程中，兩種知識的傳授并不相互矛盾。在案例教學過程中，教師講述基本理論（陳述性知識），講述恰當的、能夠說明這些原理、理論的案例（程序性知識）。學生們首先要對基礎概念、原理有所了解（掌握陳述性知識），然后才能在教師的指導下對教學案例進行討論分析、提出假設、驗證假設，最后得到結論。在此過程中，陳述性知識和程序性知識的獲得是相輔相成的。②

3 案例教學在農業經濟管理類專業農業法規課程中的應用

3.1 案例的來源

案例教學法要成功運用在農業經濟管理類專業農業法規課程中，要選擇好案例，在教學過程中總結的可以選擇的案例包括：

（1）教材。學生學習的第一手資料是教材，教師進行教學的主要工具也是教材，要想取得良好的案例教學效果，就要運用好教材案例。案例教學法在當前的法律課程教材編寫中也開始體現，一是理論教材中注重編寫一定數量的案例。如由杜鵬程主編、安徽大學出版社，2010年版的《經濟法》，即在文中附了許多案例題材。二是編寫專門的案例教材。如王萍，趙霞等編著、北京大學出版社，2008年版的《農業法規案例精選精析》；顧功耘主編的《農業法規案例選編》配套案例分析教材，教材中每個案例包括了案情簡介、問題梳理、法理分析的內容。

（2）司法考試題中與農業法規課程有關的考試試題。首先是 歷年的司法考試中與農業法律、法規有關的真題；其次是大量與真題水準相當的模擬試題。它們成為農業經濟管理類專業農業法規課程教學重要且良好的案例來源。

（3）媒體報道素材。在當前的信息化社會，大量現實案件被披露在報紙、雜志、電視臺和網絡等媒體中，教師在教學準備過程中可以檢索發生在最近的典型案例，然后在教學過程中通過多媒體網絡連接的方式在課堂中展示。如可以按專題及教學目的把互聯網中大量圖文并茂的相關資料制作成案例；再如中央電視臺的《今日說法》、《法治在線》、《社會調查》等專題節目中報道的案例，這些案例詳實、可靠、新穎而又極具代表性，在教學中也能被運用。

（4）法律文書。法律文書忠實記錄著有關的法律活動，能真實反映有關事件的情況，學生的求知心理能夠被滿足，其也是農業法規取得良好教學效果的案例來源之一。一些專門的裁判文書或案例書籍或數據庫中都有適用于農業法規方面的法律文書，如最高人民法院的《人民法院案例選》、《中國審判案例要攬》；再如中國法院網、北大法意網和一些律師事務所網站。

（5）學生詢問。農業法規是一門與生活聯系密切的學科，所有學生會詢問許多事例。學生在學習過程中經過自己的思考，會詢問一些與自己密切相關的人員身上的真實事件。在教學過程中可以將學生詢問的事例制作成案例形式來進行討論分析，這樣學生對問題思考和答案批判的積極性也更能調動起來。因為學生詢問的事例更有說服力，也就成為較好的案例來源。

3.2 案例的選擇

教師在農業經濟管理類專業農業法規課程教學中找到了案源，但要取得理想的教學效果，還必須要對案源進行選擇。教師要選擇能夠準確說明某個理論問題的案例，或者是與某個理論相吻合的典型案例。同時還要注意和教學目標的自然融合。③教師在選擇案例時，需要把握以下幾點。

（1）一致性。案例的選擇要依案說理、依案講法，與所講授的內容一致，少而精，同時要與教學目標一致。如筆者在講授農業法規中“訴訟時效”這一教學內容時，選用如下一案例：甲于2000年6月4日向乙借錢3萬元，合同約定2001年6月4日還款，后一直到2003年7月5日，甲依然沒有還款，而在這期間，乙一直也沒有主張權利，請問，此時乙的債權是否能得到法律的保護？此案例的選擇讓學生在具體案例中將所學的知識加以運用，這能讓學生深刻理解、掌握訴訟時效的相關內容。

（2）新穎性。案例的新穎，要求選擇的案例要與現實生活的時間距離越短越好，同時還要注意案情的新穎性，要選擇在當前生活中發生的值得我們去研究、去探討的新情況、新問題。

（3）貼近性。即“多用身邊事”。因為身邊事具有真實、可信的特點，使學生有一種親近感，在加深對理論的理解上更具有現實性和說服力。如在講授農業法規中“合同的要約與要約邀請”教學內容時，選用如下案例：甲逛商店，看中一件衣服，于是指著這件衣服問店主乙：“這件衣服多少錢？”店主乙回答：“280元”。甲回答：“150元，賣不賣？”店主乙答：“最少200元，少了不賣。”請問甲、乙的問話和回答分別是什么？選擇此案例目的是用身邊的事情使學生掌握要約、要約邀請的概念以及它們之間的區別。

3.3 案例的具體適用

在農業經濟管理類專業農業法規課程的教學中，教師應當根據教學環境、教學對象靈活掌握案例的運用，這樣才能實現案例教學的預期效果。通常根據教學環節，可以將案例的具體運用分為以下三種。

（1）課堂引導設問案例的應用。教師在課堂教學中，首先講述案例案情，然后再提出若干與教學內容關聯密切的法律問題，使學生邊聽、邊思，最后再講述農業法規教學中的基本概念、原理。在整個過程中，首先介紹的案例和提出的問題使學生能夠集中注意力去探尋解決問題的方法，然后介紹相關概念和原理，能使學生更容易接受和理解相關的知識，提高學生聽課的效果。如在講授農業法規課程中“代理”的知識點之前，通過如下一個案例提出相關法律問題：小王是甲公司一工作人員，甲公司委派小王去為公司買電腦，小王來到電腦城為公司買電腦，恰逢該電腦城舉行有獎銷售，小王為公司買了電腦，同時中了一等獎（一臺名牌數碼相機），請問該數碼相機屬于小王還是公司？通過此案例引出代理的概念，代理的后果等相關知識點。

（2）課堂分析討論案例的應用。在教師圍繞主題選擇一個或幾個案例讓學生們分組分析、討論之前，先系統講述一個教學主題內容，在整個教學過程中教師要讓學生獨立地分析、理解案例，同時要注意通過發問等方式引導學生發言。這種方式通過調動學生的主動參與性，能促進學生對問題的認識，深化對知識的理解。利用這種方式教學的同時，要避免學生先回答若干問題、教師再將正確答案評析一番的做法。

（3）利用網絡自主學習系統，建立課外案例教學園地。在該園地，教師建立一個案例庫，這個案例庫應根據社會熱點和經濟管理類專業農業法規課程的動態進行不斷更新、充實，如何利用這個案例庫提高教學效果呢？要達到讓學生大膽發言，集思廣益，活躍案例討論學習氣氛的目的，可以利用網絡匿名性，即每個學生憑借密碼隨時參加討論。同時為了提高學生學習興趣、參與性以及成就感，激發他們自主創新地進行研究性學習，可以允許學生選擇一些經典案例，通過該園地的學生“上傳區”在網上推薦發表。對于在課堂上討論的案例，學生也可以通過“加載”供其他學生共享。④

當然，教師在運用案例教學法的同時，要結合其他教學方法，這樣學生在學習農業法規這門課程時，既系統掌握了具體的知識，也能不斷提高其分析法律解決實際法律問題的能力。

注釋

① 安新民，張志毅.基因工程教學方法和教學手段的探索[J].中國林業教育，2006（3）：30-34.

② 趙宣珍.《婚姻家庭法學》案例教學運用探析[J].濰坊學院學報，2010（3）：111-112.

③ 張春興.張氏心理學詞典[M].上海：上海辭書出版社，2010：120-122.

④ 胡素芬，陳婷.案例教學法在“跨文化交際學”課程中的應用[J].高等農業教育，2009（12）：62-65.