以目標(biāo)為導(dǎo)向變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

摘 要 本文在對(duì)“我要學(xué)”和“要我學(xué)”等概念界定的基礎(chǔ)之上，深入剖析了“要我學(xué)”的成因、現(xiàn)狀和弊端，深切呼吁高職高專(zhuān)教育教學(xué)模式從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，并對(duì)此提出操作性較強(qiáng)的措施建議，以期為高職高專(zhuān)教育教學(xué)模式改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式改革 目標(biāo)導(dǎo)向 要我學(xué) 我要學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Transfer \"I Have to Study\" into \"I Want to Learn\" by A Goal-directed Way

——The Consideration for Fostering the Autonomous Learning Ability

of the Higher Vocational and Technical College Students

LI Ying

（Department of Architectural Engineering， Fuzhou Strait Vocation and Technological College， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract Based on defining the concept of \"I have to study\" and \"I want to learn\"， this paper analyzed the causes， the present situation and the problems of \"I have to study\"， then it called on the transform of teaching model from \"I have to study\" into \"I want to learn\"， and finally made some operable proposals for the chance， in order to make the author's own contribution to the transform of teaching model.

Key words teaching model reform； goal orientation； I have to study； I want to learn

1 目標(biāo)明確對(duì)于“我要學(xué)”的意義

教學(xué)過(guò)程中，所謂的“我要學(xué)”就是通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)①的熱情；引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；以強(qiáng)烈的求知欲為誘餌，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。②簡(jiǎn)而言之，就是在尊重科學(xué)規(guī)律的前提下，促使學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)。③

這一“動(dòng)”的過(guò)程無(wú)疑也必須在“力”的作用下完成；④⑤通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)這一過(guò)程的力主要來(lái)自“內(nèi)力”。根據(jù)其來(lái)源不同，可以將其定義為“純天然”的內(nèi)力和由“外力”轉(zhuǎn)化的內(nèi)力兩種類(lèi)型，其中前者就是所謂的興趣，后者即為由壓力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。⑥

有趣的是，在高職高專(zhuān)教育過(guò)程中，科學(xué)合理的目標(biāo)既可以稱(chēng)為學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣的吸引力，也可以成為解決就業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)力。

由此可見(jiàn)，科學(xué)合理的教、學(xué)目標(biāo)，在高職高專(zhuān)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。一方面，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為施力主體往往會(huì)在學(xué)生自我加壓的過(guò)程中，收到事半功倍的效果；另一方面，以明確的教學(xué)目標(biāo)為吸引力，往往能誘發(fā)學(xué)生的興趣。遺憾的是，以目前的高職高專(zhuān)教學(xué)現(xiàn)狀而言，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，但有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生卻為數(shù)不多。

2 目標(biāo)不明導(dǎo)致“要我學(xué)”的現(xiàn)狀

所謂的“要我學(xué)”就是，在缺乏求知欲的情況下，學(xué)生被動(dòng)接受老師或者家長(zhǎng)的灌輸，被動(dòng)地上課，被動(dòng)地完成課堂任務(wù)，被動(dòng)地接受考核。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“要我學(xué)”的學(xué)生管理模式，并非每位老師的自愿選擇，從教學(xué)成果來(lái)看，其往往也是收效甚微的。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)狀呈現(xiàn)

（1）無(wú)目標(biāo)，盲目跟風(fēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不抱任何希望，只是在完成學(xué)分任務(wù)而已。要么高考志愿非自己真實(shí)意愿，是父母跟風(fēng)的結(jié)果；要么獲得非專(zhuān)業(yè)輿論蠱惑，是自己跟風(fēng)的結(jié)果；要么對(duì)高等教育本身不抱希望，完全是盲目從眾的選擇。這些做法的結(jié)果就是，入學(xué)之后缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面對(duì)上課，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)人查課就曠課，有人查課就“出工不出力”，更有甚者，到了課堂還擾亂課堂秩序。

（2）有目標(biāo)，不切實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中，也不乏這樣一類(lèi)學(xué)生，他們有目標(biāo)有理想，甚至提到就業(yè)前景時(shí)能侃侃而談，然而仔細(xì)分析之下，卻不難發(fā)現(xiàn)其“理想”與“現(xiàn)實(shí)”差之甚遠(yuǎn)。比如，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想做施工員，結(jié)果開(kāi)課之后，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中沒(méi)有一門(mén)課能與其職業(yè)定位相掛鉤，于是，失望、悲觀，尋找“客觀”理由放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）目標(biāo)不明確，似有還無(wú)。在教學(xué)實(shí)踐中，還有這樣一些學(xué)生，他們本身沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而，當(dāng)有人引導(dǎo)時(shí)，他們便產(chǎn)生了自以為是的目標(biāo)，當(dāng)引導(dǎo)力消失了，目標(biāo)也便不復(fù)存在了。比如，在某一門(mén)課程上、某個(gè)章節(jié)里或者在某一次談話(huà)中，老師講到了與此相關(guān)的話(huà)題時(shí)，他們往往發(fā)現(xiàn)自己是有目標(biāo)的；而在日常的學(xué)習(xí)生活中，目標(biāo)往往微乎其微，無(wú)法勝任驅(qū)動(dòng)力的重任，他們的日常表現(xiàn)也變得極不穩(wěn)定。

當(dāng)然，以上三種目標(biāo)不足的現(xiàn)象只是代表而已，其表現(xiàn)形式并不僅限于此。然而，不論什么樣的表現(xiàn)形式，其導(dǎo)致的教學(xué)效果卻是高度一致的——教師被動(dòng)選擇“要我學(xué)”的學(xué)生管理模式。

2.2 學(xué)?！耙覍W(xué)”強(qiáng)制措施的成效

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏的情況下，老師只能站在與學(xué)生對(duì)立的角度上，強(qiáng)制其“學(xué)習(xí)”，就各大高校而言，所用手段趨同存異，無(wú)外乎“抓出勤”、“重考核”、“卡畢業(yè)證”等，但成效卻是微乎其微的。

（1）抓出勤，紀(jì)律落空。通過(guò)平時(shí)成績(jī)的約束，輔導(dǎo)員的督促，家長(zhǎng)的威脅，同學(xué)的輿論壓力等等手段，將不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生“逼”進(jìn)教室的結(jié)果就是，要么閉目養(yǎng)神，帶壞課堂風(fēng)氣；要么竊竊私語(yǔ)，擾亂課堂秩序；要么玩玩游戲，破壞課堂氛圍；更有甚者，故意影響正常教學(xué)秩序。以致抓出勤強(qiáng)制措施下的高職高專(zhuān)課堂紀(jì)律無(wú)法保證。

（2）重考核，本末倒置。以期末考核為目標(biāo)，重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生在開(kāi)課之初就僅僅是奔著課程學(xué)分而來(lái)，整個(gè)學(xué)期都是在混，重點(diǎn)全壓在期末復(fù)習(xí)上。考試一結(jié)束，課程內(nèi)容幾乎是踏雪無(wú)痕，往往使我們高等教育傳授知識(shí)的本質(zhì)目標(biāo)落空。

（3）卡畢業(yè)證，收效甚微。那些“曠課掛科比較多”或者“違反紀(jì)律屢教不改”的學(xué)生本身對(duì)畢業(yè)證就抱著無(wú)所謂的態(tài)度，因此，以扣留畢業(yè)證的手段制約這些學(xué)生幾乎沒(méi)用。

2.3 “要我學(xué)”收效甚微的成因分析

以實(shí)踐資料為基礎(chǔ)，透析“要我學(xué)”收效甚微的原因時(shí)，我們會(huì)豁然開(kāi)朗：

（1）“專(zhuān)才教育”與 “博雅教育”⑦的矛盾。所謂的“專(zhuān)才教育”就是以“高、精、尖”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)模式，其在課程設(shè)置上往往采取“基礎(chǔ)課程——平臺(tái)課程——方向課程”的模式安排，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段可以有眾多的從業(yè)方向課程來(lái)選修；而所謂“博雅教育”就是“通才教育”，它是伴隨著知識(shí)大融合要求不斷加劇的教育模式，在這樣的教育模式下，沒(méi)有所謂的專(zhuān)業(yè)方向課，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段要修完所有的專(zhuān)業(yè)方向課?，F(xiàn)階段的高職高專(zhuān)教育仍然處于教學(xué)模式探索階段，在一定程度上照搬了本科教學(xué)的“通才教育”模式，一方面，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，用學(xué)習(xí)一兩門(mén)“方向課”的時(shí)間來(lái)完成整個(gè)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)課程”任務(wù)；另一方面，導(dǎo)致本、專(zhuān)科教學(xué)區(qū)分度不大，在社會(huì)分工越來(lái)越明確，社會(huì)生產(chǎn)越來(lái)越精細(xì)，專(zhuān)業(yè)隔離越來(lái)越明顯⑧的情況下，失去了“專(zhuān)才”該有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，反而在不斷地挑戰(zhàn)自己的“劣勢(shì)”。

（2）“課程冗余”與“才識(shí)缺乏”的矛盾。以照搬照挪的“通才教育“模式為指導(dǎo)，深入剖析各專(zhuān)業(yè)可能的就業(yè)前景和從業(yè)渠道，在課程設(shè)置上過(guò)于貪多求全，開(kāi)設(shè)和專(zhuān)業(yè)掛鉤的各個(gè)從業(yè)方向課，與此同時(shí)，迫于修業(yè)年限的壓力，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課又都只能淺嘗輒止。導(dǎo)致的結(jié)果就是，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)分配比例難以平衡，學(xué)生走上人才市場(chǎng)后，要用的知識(shí)沒(méi)學(xué)透，學(xué)了的知識(shí)沒(méi)有用。

（3）“時(shí)間浪費(fèi)”與“精力不足”的矛盾。一方面，學(xué)生要應(yīng)付考試壓力，必須注重各門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課的出勤管理；另一方面，學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，不得不認(rèn)真學(xué)好自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向課。往往出現(xiàn)的結(jié)果是：專(zhuān)業(yè)課涵蓋的專(zhuān)業(yè)方向課過(guò)多過(guò)雜，學(xué)生在自己不感興趣的課上出工不出力浪費(fèi)時(shí)間；在自己感興趣的課上，心有余而力不足，精力不夠充沛。

3 目標(biāo)導(dǎo)向奠定“我要學(xué)”的根基

通過(guò)成因分析，不難發(fā)現(xiàn)“要我學(xué)”的學(xué)生管理模式本身沒(méi)錯(cuò)，而真正的錯(cuò)誤在于，“要我學(xué)”在現(xiàn)代高職高專(zhuān)院校教學(xué)工作中，只起到了治標(biāo)不治本的作用，而想要從根本上解決這一癥結(jié)，還必須從學(xué)生的角度著手，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向作用，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.1 專(zhuān)業(yè)介紹，宏觀把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景

開(kāi)學(xué)之初，資深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)大綱進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明白自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的來(lái)龍去脈，自己通過(guò)高等教育可以獲得哪些知識(shí)，自己畢業(yè)之后可以從事什么工作，各種工作對(duì)理論課程類(lèi)別和水平的要求等等，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就能明明白白地學(xué)，并非盲目從眾，或者在被壓迫的情況下叛逆地學(xué)習(xí)。

3.2 就業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)勾勒自己的職業(yè)藍(lán)圖

調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)課時(shí)間，使其與專(zhuān)業(yè)介紹工作有機(jī)結(jié)合，⑨讓學(xué)生具備科學(xué)定位職業(yè)發(fā)展發(fā)向的能力。從而，一方面有效避免其心理落差的產(chǎn)生；另一方面，科學(xué)有效地分配自己的時(shí)間資源和精力資源。

3.3 注重交流，動(dòng)態(tài)控制理論學(xué)習(xí)成效

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們不得不承認(rèn)，知識(shí)的更新?lián)Q代是我們始料未及的。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，作為教育工作者我們必須加強(qiáng)自身能力建設(shè)：一方面，努力提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)水平；另一方面，以自己為榜樣加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的銜接力度，確保學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理性。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)教育工作者，誠(chéng)摯地希望通過(guò)自己的努力能夠?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)模式改革作出貢獻(xiàn)；作為一名老師，真心希望我們的每一個(gè)學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)！

注釋

① 江紅霞，付愛(ài)平，李弦.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)探究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：31-32.

② 王飛.淺談師范專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育時(shí)空，2013（2）：145.

③ 毛小利.淺談通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].新西部，2013（8）：145.

④ 王云清.淺析高校本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2013（2）：159.

⑤ 陳家麟.學(xué)校心理學(xué)教育[M].科學(xué)教育出版社，1996.

⑥ 李志.試論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中的作用和評(píng)定[J].教育探索，2002（1）：43-44.

⑦ 夏漫輝.西方博雅教育中的體育意蘊(yùn)探析[D].湖南師范大學(xué)，2012.

⑧ 鄭翠玲.加強(qiáng)工程管理嚴(yán)把施工質(zhì)量控制工程造價(jià)[J].黑龍江科技信息，2011（17）：114.

⑨ 呂曉冬.淺談當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新[J].科技資訊，2013（2）：225.