減少幼兒消極等待 有效提高幼兒語言表達能力

摘 要 在幼兒園教學活動中，語言活動比較注重孩子的語言表達，其中要求幼兒回答問題，這是對教師提出問題的積極應答活動，并且教師對幼兒的回答也要作出一定的反應。但有時候，教師卻并不能很好地處理幼兒的回答，常常讓幼兒做一些無謂的等待，這樣就會造成幼兒消極的語言交往習慣。

關鍵詞 幼兒 語言 表達能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reduce Children's Passive Wait to Effectively Improve

Children's Language Expression Skills

ZHANG Weili

（Suzhou Wujiang Tanqiu Kindergarten， Suzhou， Jiangsu 215227）

Abstract In kindergarten teaching activities， language activities pay more attention to the child's language， which requires children to answer questions， which is positive for teachers answering questions activities， and teachers should make certain reaction to young children's answers. But sometimes， teachers did not handle children's answers well， so that children often do some unnecessary waiting， this will cause children's negative language exchanges habits.

Key words children； language； expression ability

1 案例呈現

鏡頭一：等

今天上午是陸老師的詩歌《愛媽媽》語言教育活動。活動開始，陸老師出示了四幅圖片，讓幼兒來觀察，說說圖片上都有誰。這時孩子們都瞪大了眼睛，認真地觀察起圖片來，在陸老師的指導下，四幅圖片很快看完了。陸老師說：“現在我請小朋友來回答問題。”話音剛落，安琪第一個把手舉起來，但陸老師好像沒看到她似的，沒讓她回答，而是讓其他小朋友回答了問題。安琪小朋友不情愿地放下了舉著的小手。

鏡頭二：還是等

回答完問題，陸老師借助圖片，幫助幼兒理解詩歌內容，并在此基礎上教孩子們朗讀兒歌。孩子們學說兒歌幾遍后，陸老師又提問了。安琪又早早地把小手舉起來，并張開嘴巴想說，這時陸老師用眼神制止了她，到嘴邊的話就這樣咽下去了。安琪這次很不情愿地又放下了她的小手，閉上嘴巴，不安心地東張西望起來。

鏡頭三：終于等上了

過了一會兒，陸老師終于讓坐在那里不再關注學習的安琪朗誦詩歌了。安琪開始說第一句：“小鳥愛它的家”（原句是：小鳥愛綠色的樹），陸老師馬上打斷她的話來糾正。安琪帶著顫抖的聲音說了第二句：“蜜蜂愛好看的花”（原句是：蜜蜂愛美麗的花），陸老師又立刻打斷她的話給予糾正。第三句，第四句安琪小朋友就沒有再說下去。陸老師看到這種情況，皺皺眉頭叫她坐下，把機會讓給了別的小朋友。

試問，這樣下去，下次，安琪還有勇氣再舉手回答問題嗎？

2 經典論述

在案例中，提問法是教師在語言活動中經常運用到的，老師的提問一經拋出，該幼兒就會高高舉起小手，熱切地希望老師能提問到自己。可是老師卻總是請幾名語言表達能力較強的幼兒發(fā)言，而忽視了該幼兒說話的愿望。久而久之，班上有像安琪一樣的孩子成了永遠等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做。在這樣的活動中，幼兒總是被要求“聽”或被要求“說”，時間長了會造成幼兒消極的語言交往習慣。

其實在語言活動中教師不應刻意要求發(fā)音、用詞多么準確，當很多孩子爭著要發(fā)言的時候，可以用分組自由討論的方式來提供給每個孩子說話的機會，讓他們的語言交往愿望得到滿足。另外，在孩子說話的過程中，有些老師為了要求他們“發(fā)音準確、說完整話”等等，而隨時打斷幼兒的話，這樣往往會使孩子在語言交流中受到挫傷。從而幼兒也就失去了交往的愿望，交流行為也就無法產生，更談不上語言的學習和運用了。本案例中安琪小朋友的語言交往的主動性和積極性就沒得到老師的支持和保護。陸老師多次打斷安琪回答問題，而要求她按照詩歌里的原話回答，這一下子打擊了孩子的自信心。

在語言教學中，我們老師往往比較重視的是幼兒口語表達能力的發(fā)展，容易忽略幼兒的傾聽能力、閱讀能力、書面語言能力的培養(yǎng)。我們不能刻意對幼兒進行語音、詞匯、語句、語法的簡單訓練，這是不符合幼兒語言學習特點的。如果孩子與他人的交流停留在口頭上，是不利于形成“全面的語言能力”。

3 探索反思

《幼兒園教育指導綱要》（下稱《綱要》）認為“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達各種不同的意圖傾向。因此，教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，抓住幼兒的心理特點，精心創(chuàng)設幼兒喜歡的教學情境，激發(fā)幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲望。那么我們在日常活動中，如何來有效地提高幼兒語言表達能力呢？筆者認為可以從以下兩方面入手：

第一，為幼兒設良好的教育氛圍，給每個孩子表達的機會，使幼兒有話敢說，減少等待。

《綱要》中要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本案例中的安琪卻是被老師一個眼神止住了說話的愿望，在緊張的氣氛中使她失去自主表達和自由表現的機會。安琪如果是在輕松無壓力的語言環(huán)境中學習，并及時得到老師的支持、鼓勵和關懷，必然會取得理想的教育效果。所以我們教師和父母要為幼兒創(chuàng)設輕松、無壓力的語言環(huán)境； 創(chuàng)設自主表達和自由表現的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予幼兒幫助和指導。

第二，我們要提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。

在語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候，往往教師發(fā)起的提問多而零碎，這樣的師幼互動交往過程就阻礙了給幼兒留下提問質疑的機會。此外我們經常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達自己的愿望，老師卻因為過于注意內容的邏輯性、用詞的準確性等，而給幼兒消極或者否定的反饋。本案例中，安琪把“綠色的樹”說成是“它的家”，把“美麗”說成是“好看”，老師不但沒有鼓勵和支持她的創(chuàng)造性語言，卻因為過于注重用詞的準確性而給予否定。這樣做實際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言的運用。那么如何提供有利于孩子創(chuàng)造性運用語言的機會呢，我們可以從以下兩方面入手：

（1）各種區(qū)域的有效利用。比如圖書角、語言區(qū)、表演區(qū)以及親近大自然的各種語言活動，給孩子們創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境。孩子們在充滿，溫馨、愉快、富有安全感的環(huán)境中，才沒有壓力，心情舒暢，充滿信心，才會樂意表達。幼兒在在寬松的氛圍中，樂意動手、動口、動腦，豐富了語言練習的機會，從而促使幼兒的語言潛能進一步開發(fā)。

（2）為幼兒創(chuàng)設多種與人交往機會。由于幼兒不善于主動地與人交談并用語言表達自己的想法與態(tài)度，他們正確運用語言進行交往的能力還較差，如不會用語言向同伴發(fā)出邀請等。為了進一步提高幼兒的語言交往能力，應為幼兒創(chuàng)設多種與人交往機會。我們教師在與孩子們交流時，應該注意以下幾點：①接受孩子的言語方式，平等交談。②給孩子出錯的機會。③耐心傾聽，滿足孩子言語交往的需要。我們教師可以利用晨間談話，課間活動，角色游戲時間組織幼兒進行多種形式的語言活動，向幼兒提出話題，為幼兒提供自由交談的機會。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，并與其他教育領域的整合，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。