全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下高職高專英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘 要 二十世紀(jì)九十年代末，全科型小學(xué)教師逐漸進(jìn)入中國教育者們的視線，但培養(yǎng)的層次全是面向本科師范類專業(yè)。與此不同的是，高職高專的師范類專業(yè)有著自身的特色，但在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的模式下進(jìn)行教學(xué)還是一條全新的道路。本文重點(diǎn)探討在高職高專層次下，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下英語教學(xué)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 全科型小學(xué)教師 高職高專 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational English Teaching Reform and Practice in

General Primary School Teacher Training Mode

——Case Study in Xinjiang Education Institute

ZHANG Nan

（School of Foreign Language， Xinjiang Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830056）

Abstract In the late nineties， general primary school teachers gradually enter Chinese educators' sight， but the level of training for all undergraduate teacher majors. And different from this， is that the normal vocational specialty has its own characteristics， but the general pattern in the training of primary school teachers teaching mode or a new uncharted path. This article focuses on the vocational level， the general type of primary school teachers in training mode， teaching English teaching philosophy， curriculum content， teaching methods， and evaluation of teaching reform and practice.

Key words general primary school teachers； higher vocational； English teaching

1 什么是全科型小學(xué)教師

一般認(rèn)為全科型小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義，全科型小學(xué)教師具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，適應(yīng)廣”的特征（周德義、李繼武，2007）。

2 培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的必要性

由于我國目前教育資源還處于短缺狀態(tài)，教育資源的配置還很不合理，尤其是教育欠發(fā)達(dá)省市和廣大的農(nóng)村地區(qū)。邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模 10 人以下的占相當(dāng)?shù)谋壤械纳踔潦且蝗艘恍＃诂F(xiàn)行的教師編制標(biāo)準(zhǔn)的前提下，這些學(xué)校不可能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師，客觀上要求每個(gè)教師必須能夠勝任各科教學(xué)，有時(shí)還要求能夠“包班”（周德義、李繼武，2007）。目前，在城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)還有相當(dāng)多的小學(xué)尚未開設(shè)英語課，主要原因是沒有教師。師資短缺是普及小學(xué)英語課程的主要瓶頸。在開設(shè)小學(xué)英語課程的學(xué)校也還存在著師資力量不足的情況，導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重（王薔，2011）。

3 教育觀念的轉(zhuǎn)變

正確的觀念是行動(dòng)成功的第一步，教育觀念是教師從事教育、 教學(xué)工作的心理背景，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用（盧琦，2010），因此作為身處教育改革第一線的英語教師，轉(zhuǎn)變教育觀念就顯得尤為重要。首先，教師要認(rèn)清以培養(yǎng)全科型小學(xué)教師為目的的高職高專英語教學(xué)不同于普通大中專院校的英語專業(yè)的教學(xué)模式，這是因?yàn)樾W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有其特殊性。根據(jù)國際上關(guān)于外語對(duì)低齡兒童發(fā)展的研究，我國的小學(xué)英語課程定位更突出了其人文價(jià)值（王薔，2011）。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中重要的不是英語知識(shí)系統(tǒng)的累積，而應(yīng)是語言基礎(chǔ)的夯實(shí)，如正確的語音語調(diào)，以及培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語以及英語文化的興趣以促使其形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程要通過采用聽、做、說、唱、玩、演等符合兒童年齡和心理發(fā)展特征的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、積極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使小學(xué)生愛學(xué)英語，樂學(xué)英語，會(huì)學(xué)英語，以從根本上摒棄死記硬背、機(jī)械模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)小學(xué)英語課程對(duì)國家和兒童發(fā)展的意義與價(jià)值（王薔，2011）。

4 課程內(nèi)容的調(diào)整

（1）教材的選擇與革新。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。原本新疆教育學(xué)院面向高職高專層次的英語授課主要采用的是《新編實(shí)用英語》這套教材，其目的是為了培養(yǎng)高職高專的實(shí)用性人才，這顯然不能全然滿足全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的需要，但又因?yàn)楦呗毟邔＝虒W(xué)對(duì)象來自不同的專業(yè)，并不全是師范類專業(yè)，這就要求我們在教學(xué)中又不能全面拋棄培養(yǎng)應(yīng)用性高職人才這個(gè)目的。于是，在總課時(shí)數(shù)不變的情況下，課改小組本著“去一點(diǎn)，加一點(diǎn)”的宗旨對(duì)英語課的教材進(jìn)行了重組。“去一點(diǎn)”指的是去除原本教材中并不核心的內(nèi)容，如每個(gè)單元的閱讀部分，第一篇文章改為自學(xué)部分，課堂上教師只做重點(diǎn)評(píng)講，而第二篇課文則憑學(xué)生的興趣選擇性地進(jìn)行閱讀。“加一點(diǎn)”指的是在原有課本基礎(chǔ)上，加入英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，如英文書寫技能訓(xùn)練，英語歌曲教唱技能訓(xùn)練，英語游戲組織技能訓(xùn)練，簡筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練等。這樣就很好地兼顧了兩個(gè)教學(xué)目的。

（2）口語教學(xué)的改革。在此次英語教學(xué)改革中，變動(dòng)最大，需要課改組成員們的思想有較大轉(zhuǎn)變的就是口語教學(xué)的改革。在原先的英語口語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)專業(yè)性語言知識(shí)的掌握，如商務(wù)英語，文秘英語等，教學(xué)重點(diǎn)在于語言表達(dá)的流暢性而忽略了基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)，如正確標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，而這恰恰是全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中最為重要的。其次，對(duì)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)也不能忽略英語課堂用語的訓(xùn)練，包括如何用正確的英語組織課堂，對(duì)學(xué)生發(fā)出指令等。把上述兩者結(jié)合就是口語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

5 教學(xué)模式和方式的改革

教育思想和教學(xué)內(nèi)容的更新需要新的教學(xué)模式作為支撐。教學(xué)模式分為“教”的模式和“學(xué)”的模式，教學(xué)方法的革新最終是為了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

5.1 教師的課堂示范性在教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要性

作為全科型小學(xué)教師，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，還必須兼顧英語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地除了正式的課堂外，教師在課堂上的一舉一動(dòng)也都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，如教師的語音語調(diào)，英文板書的書寫，課堂教具的制作，課堂活動(dòng)的組織方式等。教師應(yīng)利用自身的寶貴資源，注意言傳身教。教師在課堂上的良好的示范作用無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的教育起到事半功倍的效果。

5.2 分工合作式學(xué)習(xí)及小導(dǎo)師制

在培養(yǎng)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，傳統(tǒng)的以教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的教學(xué)模式顯然已不能滿足現(xiàn)在的培養(yǎng)需求。在新的教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)結(jié)合，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，因此小導(dǎo)師制和分工合作式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在實(shí)際的教學(xué)操作中，學(xué)生被分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)教學(xué)技能的培訓(xùn)模塊中，都會(huì)產(chǎn)生一位負(fù)責(zé)人，這名負(fù)責(zé)人在這些模塊中成績都比較優(yōu)秀，可以在教師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行組內(nèi)觀摩、小組展示等活動(dòng)，以達(dá)到以點(diǎn)帶面、共同進(jìn)步的目的。在課堂模擬教學(xué)中，小組成員實(shí)行分工合作的形式，把一堂課按照教學(xué)步驟分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，每位組員負(fù)責(zé)其中之一，這種既分工又合作的模式不僅可以使每位學(xué)生熟悉每一個(gè)教學(xué)步驟，而且能對(duì)整堂課產(chǎn)生整體認(rèn)知。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的一種反饋，也是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體評(píng)估。以前的教學(xué)評(píng)價(jià)采取的是一考定論制，注重的是期末考試成績，考核的是純粹的語言知識(shí)，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然不能適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的形式也相應(yīng)發(fā)生了變化。首先，評(píng)價(jià)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不再由一次考試決定，而是由語言知識(shí)和教學(xué)技能的考核共同決定。教學(xué)技能的評(píng)價(jià)分為教師基本素質(zhì)和課堂教學(xué)兩種評(píng)價(jià)體系。教師基本素質(zhì)評(píng)價(jià)包括語音語調(diào)、英文書寫、簡筆畫、教具制作等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教案的準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂的駕馭水平等。最終成績由這兩方面共同決定。其次，采取分段式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)次數(shù)由原來的只在學(xué)期末評(píng)價(jià)一次的終極性評(píng)價(jià)改為根據(jù)教學(xué)階段進(jìn)行的分段式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，反饋更加快速有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧琦.全科型培養(yǎng)模式下高師化學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（11）.

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[3] 周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].教師教育研究，2007（9）.