基于工作過程導(dǎo)向的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)方法與探索

摘 要 長期以來，高職院校的新聞業(yè)務(wù)課程一直都實行重理論而輕實踐的培養(yǎng)模式，這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會環(huán)境和高職高專教育中的新聞專業(yè)學(xué)生的成才要求。因此，探索新的新聞業(yè)務(wù)課程方法已經(jīng)迫在眉睫。本文以工作過程導(dǎo)向的課程改革理念為基準(zhǔn)，分析了當(dāng)前新聞業(yè)務(wù)課程的缺陷，并提出了一些有效的改善對策。

關(guān)鍵詞 工作過程導(dǎo)向 缺陷 優(yōu)化對策

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

News Service Teaching Methods and Exploration Based on the Work Process

ZHOU Mi， XIONG Wenting

（Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract For a long time， vocational college news business courses have been re-implemented the theory and practice of light training mode， which cannot adapt to the current social environment and vocational education journalism student talent requirements. Therefore， to explore new news business curricular approach is imminent. In this paper， the work process-oriented curriculum reform concept for the benchmark analysis of the current news business courses defects， and propose some effective improvement measures.

Key words work process-oriented； defect； optimization strategies

一直以來，高校的教育教學(xué)質(zhì)量被視作教育的重頭戲和生命線。一個具有高水準(zhǔn)的教育方法才能確實保障高等教育人才培養(yǎng)的成果。新聞業(yè)務(wù)課程在我國高等職業(yè)教育發(fā)展中取得了優(yōu)異的成果，同時也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的新聞業(yè)務(wù)工作者。但是長久以來，我國高職教育和普通高校的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)方法過于偏重理論的傳授，教師成為了教學(xué)工作中的控制者與決定者。但是因為新聞業(yè)務(wù)的本質(zhì)屬性偏向于實踐性，這與我國現(xiàn)階段過于偏重理論傳播的教學(xué)模式有一定的沖突。作為一個應(yīng)用性極強的實踐學(xué)科，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今信息爆炸的時代顯得過于落伍，培養(yǎng)出的新聞工作人員缺乏實踐的能力和素質(zhì)。所以，業(yè)界十分有必要調(diào)整和改革現(xiàn)有的新聞業(yè)務(wù)課程教育理念與教育方法與思路，通過積極的優(yōu)化業(yè)務(wù)課程與教學(xué)才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的新聞業(yè)務(wù)從業(yè)人員。在改革的各種途徑與建議中，以工作過程為導(dǎo)向的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)方法是一個非常引人注目的探索。

1 工作過程導(dǎo)向的含義及特點

1.1 工作導(dǎo)向的含義

工作過程導(dǎo)向概念的提出來源于德國。從歷史上來講，德國獨創(chuàng)的工作導(dǎo)向性職業(yè)教育促使了德國在第二次世界大戰(zhàn)之后迅速崛起。德國的職業(yè)教育十分重視實踐操作技能，通過理論的傳授加工廠的實踐操作培養(yǎng)出了大批素質(zhì)很高的人才。這其中，德國優(yōu)秀的職業(yè)教育能力開發(fā)離不開工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)性理論的支撐。

從廣義上來講，工作過程就是指旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過程的意義就在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，就是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。所以說，如果不能對工作過程有很好的理解，那么在教學(xué)過程中就沒有辦法實際體現(xiàn)出真正的教育內(nèi)容。

1.2 工作過程導(dǎo)向的特點

（1）課程與教學(xué)理念時代性。首先，應(yīng)該明確工作過程的教育的方法是以現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展新趨勢為指導(dǎo)的，這就要求教育課程的模式也進行相應(yīng)的優(yōu)化和改善，也就是對于工作過程進行系統(tǒng)化的了解和準(zhǔn)備。只有將理論與實踐有機結(jié)合才是符合時代性的教育方法與理念。通過嚴(yán)格按照工作的實際過程來安排學(xué)習(xí)的進度和方式，來達到在學(xué)習(xí)中“學(xué)會工作”的最終目的，學(xué)習(xí)的過程就是在模擬工作的過程，為學(xué)生日后走向?qū)嶋H工作崗位打下了良好的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化。在對教學(xué)內(nèi)容進行編排前，需要首先將實際工作分析作為基礎(chǔ)分解，通過實際工作的模塊化順序分解作為具體的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式不是以學(xué)科為基準(zhǔn)來組織教學(xué)內(nèi)容，而是強調(diào)以實踐能力為本位的教育模式，配以理論知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。這種行動化學(xué)習(xí)在每一個學(xué)習(xí)模塊中都囊括了不同的實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。項目“行動”過程的完整性很大限度上得到了保護與落實。

（3）課程教學(xué)的模擬情境化。基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)的最主要特征就是要求以項目教學(xué)為主要特征的“學(xué)習(xí)情境”中實施。老師通過在課堂上或課下實踐活動中按照實際任務(wù)情境將真實的工作組織形式帶入教學(xué)中。這樣使得教學(xué)過程更加貼近職業(yè)實踐，達到了實際工作過程與教學(xué)內(nèi)容的“同步”。通過模擬情境化教學(xué)把課程實施的主體、客體、教學(xué)過程和教學(xué)的場地有機地結(jié)合起來。這樣課堂上并不是老師的“獨角戲”，不再拘泥于傳統(tǒng)的教師，而是突出了工學(xué)結(jié)合，包括了學(xué)校、媒介的融合，教師、“工程師”的融合。在教學(xué)的過程中，教學(xué)過程與工作過程融為一體，學(xué)生心理過程與行動過程融為一體，即“教、學(xué)、做”融為一體，完全服務(wù)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，有效地構(gòu)建了一種以合作為主的新型師生關(guān)系。教學(xué)場所也延伸到了實驗室和媒體。

2 目前新聞業(yè)務(wù)課程設(shè)置中存在的問題

2.1 偏知識傳授，輕技能訓(xùn)練

在對新聞專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，過于重視課堂上的課堂教授，傳授型課程的比重過大。業(yè)務(wù)課程本應(yīng)該著重與技能訓(xùn)練，但由于各門課程過于強調(diào)課程各自的系統(tǒng)性、完整性，其中有不少與技能訓(xùn)練脫節(jié)的東西。如新聞采訪、新聞寫作等課程中可能以往教師只注重教授學(xué)生一些大道理、大原則，而忽視了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，本應(yīng)是重實踐的課程，結(jié)果被理論教學(xué)占據(jù)了過多本該進行技能訓(xùn)練的時間。

2.2 教學(xué)方法上理論與實踐性聯(lián)系不強

近幾年，高職院校和普通高等學(xué)校的新聞類型專業(yè)與課程大多都開設(shè)了例如“中外新聞名作賞析”的專門課程，但是這種課程安排作品的鑒賞去沒有跟實踐練習(xí)結(jié)合到一起。在實踐新聞寫作上，教師一般只講授消息和通訊，其他的新聞體裁很少涉及。學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)到諸如述評性新聞、新聞分析、解釋性報道、新聞特寫等體裁的寫作知識，畢業(yè)以后，往往難以適應(yīng)新聞實踐的需要。以筆者所教授的專業(yè)新聞采寫課程為例，一般教學(xué)只是通過學(xué)習(xí)采訪教科書中提出的若干籠統(tǒng)原則，作為學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。但由于沒有緊扣采訪環(huán)境實際，深入講解在不同采訪環(huán)境中對原則的靈活運用，學(xué)生雖然對采訪原則說起來頭頭是道，但是一到具體的采訪環(huán)境中往往不知所措，提問淺顯，甚至是無的放矢。

2.3 業(yè)務(wù)課教師自身缺乏實踐經(jīng)驗

眾所周知，新聞專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，授課的老師必須要具備比較豐富的新聞工作實踐經(jīng)驗才能為學(xué)生帶來有用的知識。因為他們曾經(jīng)或者正在親身經(jīng)歷新聞業(yè)務(wù)的實踐流程，懂得實踐中應(yīng)該注意的點點滴滴，通過傳授實踐經(jīng)驗給學(xué)生，學(xué)生才能真正懂得未來的工作業(yè)務(wù)流程。但是，現(xiàn)階段在高校擔(dān)任業(yè)務(wù)課的老師，大多沒有媒體實踐的經(jīng)驗，或者已是多年未和業(yè)界接觸，這樣教師很難有從事新聞實踐的機會。因為教師自身工作經(jīng)驗的欠缺，對于新聞業(yè)務(wù)發(fā)展趨向動向缺乏把握。所以，大多老師的課程教學(xué)只能從“書本”到“書本”，難以緊密結(jié)合新聞實踐，學(xué)生所學(xué)的知識必然也難以靈活運用到實踐中去。

3 基于工作過程導(dǎo)向的新聞業(yè)務(wù)課程優(yōu)化

3.1 改變傳統(tǒng)教授模式，引導(dǎo)學(xué)生多渠道自主學(xué)習(xí)

新聞教育專業(yè)知識的講解與教授應(yīng)該注重多元化和知識的豐富性與現(xiàn)時性。從事新聞教育的老師除了具有較強的理論專業(yè)之外，必須還要能夠了解新聞專業(yè)的最新國際國內(nèi)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過自己的實踐經(jīng)驗去豐富自己的知識傳授方法和手段。通過有效的手段引導(dǎo)課題教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生富有成效地汲取知識。如果教師只有理論素養(yǎng)但是缺乏業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，那么就無法生動地講述新聞業(yè)務(wù)的精髓。

首先，老師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做好指導(dǎo)工作，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，去鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，詮釋出個體對于新聞業(yè)務(wù)的理解。其次，針對新聞教學(xué)的特殊要求，高校要大力引入具有較強實踐經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔(dān)負(fù)新聞業(yè)務(wù)課程的授課。教師的角色是“引導(dǎo)者”，在課堂教學(xué)中要偏重“引導(dǎo)”，不能大包大攬地“統(tǒng)領(lǐng)”。

其次，新聞業(yè)務(wù)老師有必要成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的組織者，通過給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和方向來引導(dǎo)學(xué)生對于新聞知識進行深化了解。在學(xué)生“求知”的過程中，老師應(yīng)該充當(dāng)一個“協(xié)助者”的角色，能夠有步驟、有計劃、逐層深入地安排學(xué)生的采、寫、編、評、播、攝等新聞業(yè)務(wù)內(nèi)容，規(guī)定明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入掌握新聞業(yè)務(wù)各方面的基礎(chǔ)知識。

3.2 “多管齊下”的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)

高等院校的新聞業(yè)務(wù)課程，應(yīng)該是一個全方位、系統(tǒng)性的培養(yǎng)過程，不能再局限于知識的簡單傳播。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高校在新聞類教學(xué)已經(jīng)做出了一定的改革，但總體來看，教育理念、教學(xué)方法還是沒有根本的觸動。高職院校新聞教育要想擺脫這種困境，就必須多管齊下，徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)思想的不良影響，讓新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)靈活多元化。

首先，要將課程的實踐上應(yīng)該多樣化，具體的形式可以歸納為以下幾種：一是間接式。通過定期邀請新聞業(yè)界的專業(yè)人士來學(xué)校舉辦專門的講座，讓學(xué)生近距離接觸這些新聞從業(yè)者，觸摸到新聞實踐的真實脈動。這樣可以激發(fā)學(xué)生對于新聞實踐工作的好奇心，并且確定未來的職業(yè)目標(biāo)。二是直接式。即讓學(xué)生直接進行新聞采訪與寫作的實踐，以進一步理解和消化所學(xué)到的理論，在課堂上進行職業(yè)體驗，進行例如“模擬新聞發(fā)布會”，這樣將課堂學(xué)習(xí)由靜變動，由內(nèi)而外，由封閉到開放，由被動到主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的積極思考，活動范圍和時間的限定又保證了實踐的效率。三是參與式。即通過讓學(xué)生去報道新聞的方式，直接讓學(xué)生參與實踐工作，面對和克服在報道中碰到的問題，鍛煉和累積實踐經(jīng)驗。

3.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識

大學(xué)生的自我發(fā)展與提升，其實就是自我性格和身心成熟的過程。教師在這期間對于學(xué)生的教學(xué)過程，就是通過自身擁有的專業(yè)知識和人格職業(yè)魅力去引導(dǎo)他們完成這一成長的過程。大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是在學(xué)習(xí)中通過自身的感知、感悟與個人實踐體驗的統(tǒng)一。知識是外在的，還需要學(xué)生運用內(nèi)在的知識理解和構(gòu)架去進行再吸收循環(huán)才能起到作用。因此，一個有效的教學(xué)活動既需要有老師對學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，更需要學(xué)生自身進行主動的思考和創(chuàng)新活動，需要將學(xué)生放到實際的工作環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生實際接觸真實的新聞業(yè)務(wù)，去思考所接觸的事物、現(xiàn)象、規(guī)律，從而激發(fā)在采、攝、寫、編、播、評等業(yè)務(wù)技能上的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識。

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