淺談圖譜在幼兒園歌唱教學中的運用

摘 要 音樂在幼兒教育中占有重要地位。但幼兒思維尚處在知覺形象階段，不能像成人一樣理解和再加工一些復雜的音樂材料。為此，我們在歌唱活動中嘗試運用“圖譜感知”教學法，將一些枯燥、抽象的音樂概念和音樂材料簡單化、形象化，具體明了地展現在孩子面前，從而取得良好的學習效果。

關鍵詞 幼兒 圖譜感知 歌唱教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Map in Kindergarten Singing Teaching

WANG Shuting

（Fujian Huian Zhongxinjihua Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362100）

Abstract Music plays an important role in early childhood education. But the children still in the thinking stage of perceptual image， they cannot be understood as an adult and reprocessing of some complex musical material. To this end， we try to apply in singing activities \"Atlas perception\" approach， some of the boring， abstract musical concepts and musical material simplistic， visualize， specifically and clearly demonstrated in front of the children， to obtain good learning results.

Key words children； Atlas perception； singing teaching

歌唱活動是幼兒園音樂活動中感受、體驗審美情感的直接手段。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出，在音樂活動中教師必須創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式，運用各種方法和手段幫助幼兒去熟悉音樂，了解音樂。但幼兒由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，思維也尚處在知覺形象階段，不可能用成人的思維去理解或再加工一些復雜的音樂材料。因此，我們在歌唱活動中嘗試了運用“圖譜感知”教學法，發現圖譜式歌唱教學方法完全符合孩子的年齡特點和思維特征，它將一些枯燥、抽象的音樂理論概念、復雜的演變過程和表達方式，以具體直觀、簡單明了的教學信息方式展現在孩子面前。現就筆者在實際教學中的一些嘗試，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動中的運用。

1 幫助幼兒輕松理解記憶歌詞

對幼兒進行音樂教育，要讓幼兒理解學習的內容，才能讓幼兒積極主動地學習，快樂地參與到教學活動中來。很多歌曲由于歌詞的含義比較深刻，有些不是孩子經常接觸的語言，如何幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠起到立竿見影的效果。

在中班《小蛋殼》的歌唱活動中，我們采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：其中“奇怪”一詞用“？”代替，“圓圓的蛋殼”畫個雞蛋替換，“冒出個小腦袋”為蛋殼裂開畫個小雞的頭，“可愛”一詞畫了一個可愛的小臉蛋，“小雞一出殼”是小雞從蛋殼里走出的圖形，“嘰嘰嘰嘰嘰唱起來”則畫了幾個小音符。在邊聽邊說的過程中，幼兒很快明白了符號所代表的意思，這同時也是培養幼兒早期閱讀，根據畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時再讓幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因為圖譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時也讓幼兒對歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動后期，幼兒可以達到脫離圖譜，自由演唱的效果，因為直觀的視覺形象已經存在于幼兒的腦海里。

2 提高幼兒化解音樂節奏難度的能力

節奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節奏并且唱準節奏，是我們感覺比較困難的事情。機械枯燥的反復練習會使教學顯得枯燥、沒有生氣。而運用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

每一首歌曲都有節奏，將節奏融匯圖譜之間、運用圖形對低幼兒童進行初步的節奏型訓練，效果非常明顯。教師在需要幼兒學習掌握的節奏型的樂句繪制中，用簡單、明了的符號或形象標明。如歌曲《泡泡不見了》中需要學習在休止、間奏，教師將樂句“泡泡0泡泡0”繪制成泡泡破了，幼兒能一下子明了休止中各音符的關系，通過用直觀的波浪和輕點的圖譜引導幼兒唱好連貫和斷頓的部分，幼兒馬上能用雙手打出節奏；然后教師鼓勵幼兒利用自己的各種身體動作進一步感受節奏，一個環節下來，幼兒對間奏的掌握穩固又扎實。

3 加強幼兒對音樂旋律情緒的感受

歌曲有的抒情、有的歡快、有的激昂，如果教師用語言單一枯燥的講解，幼兒會因為他們的認知經驗而難以理解，無法引發他們的學習興趣。這時，通過形象的圖譜介入可以幫助幼兒理解歌曲性質，正確把握歌曲的情感表達。

幼兒歌曲出現歌詞重復兩次的現象比較多，同樣的兩句歌詞往往在結束時有音高上的區別。在傳統的教學中，老師會用語言和示范演唱來告訴和提醒幼兒，這一句的結尾要唱高音，那一句的結尾要唱低音。但由于幼兒年齡特征的原因，常常有許多幼兒在教師反復提醒后，依然唱錯。這樣的情況讓教師情緒煩躁，也使幼兒聆聽和感受音樂整體美的效果大打折扣。在我們運用了圖譜教學之后，情況就大不相同了，歌曲《小鳥小鳥你真好》教學方法中，筆者很具體地指著某一樂句的圖譜告訴孩子，這一句的結尾，哪一處音是高的，那一句的哪一處音是低的，因為有了圖譜這個具體憑借物，幼兒在演唱時，能很方便地找到不同處。有時，為了更加明確，還需要在要重復又有區別的樂句結尾加上符號，有了這樣的符號，幼兒的音高不易唱錯，在幼兒齊唱時，音高的協調一致，給人以美的享受。

在《doremi》歌曲教唱中，我們用藍色塊表示樂句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個樂句不同的演唱要求。對于一些歌唱活動中的難點突破，圖譜也能顯示出其特有的作用，如，聲音的強弱變化，也是年幼的孩子很難掌握的，對于這種感受的強化，能夠提高孩子們的聽辨能力。又如，幫助幼兒學習簡單的裝飾音，像歌曲《六一的歌》中有一個滑音，在滑音處，我加了一個符號“︽︾”，以前幼兒常常唱錯滑音的樂句，這一次幼兒唱得很標準。通過圖譜的使用，在幼兒準確表達歌曲的不同要求的同時，他們也能感受到歌曲所表現的情緒和情感。

4 滿足幼兒自主學習的成功訴求

圖譜的運用，還可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。有了圖譜，活動內容的表述會更生動、形象；當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，在教學中恰當地運用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠讓老師退位，幫助幼兒自主學習。例如：歌曲《小海螺》活動：“小海螺呀小海螺，歌兒唱得多快樂，海螺海螺，唱的是什么？豎起我的小耳朵，聽呀聽一聽，嘩嘩嘩嘩嘩嘩，唱的是那大海的歌。” 教師直接出示第二段圖譜，幼兒通過觀察、比較、討論的方式自主學習；讓幼兒參與圖譜的設計，將學習的主動權交到幼兒手中，讓他們用自己喜歡的方式學習。形象直觀的歌詞完全可以讓幼兒自己創編圖形來替代歌詞，如《春天在哪里》，讓幼兒就“這里有紅花”、“這里有綠草”進行繪畫創編，展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學習歌曲的演唱了，如編成這里有柳樹；這里有小河； 即將自己創編的繪畫貼到“這里有……”處；用繪圖的方式讓幼兒創編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創編活動更容易、更生動有趣。另外，我們還可以讓幼兒畫出他們對音樂的速度、高低、力度的理解的圖譜，諸如此類的學習，完全可以讓幼兒自己主動地、積極地、并伴隨著各種快感自然而然地啟動、展開和完成。當然，圖譜的出示還要給孩子們留一點想象的“余地”，讓幼兒在討論想象的過程中去體驗學習的快樂，獲得成就感和滿足感。