淺談如何優化小學數學教學

摘 要 隨著時代的進步和數學的發展，小學數學教學在理論與實踐方面都日益顯現出一些問題，如“注入式教學”與“啟發式教學”之間的矛盾，傳統的教學手段與多媒體教學之間的配合等等。本文作者根據多年的小學數學教學經驗，針對目前小學數學教學中存在的問題，提出幾點建議，以期對大家有所幫助。

關鍵詞 小學數學 問題 優化方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

How to optimize the Primary Mathematics Teaching

NING Huimian

（Shaanxi Binxian Chengguan Primary School， Xianyang， Shaanxi 713500）

Abstract With the progress of times and development of mathematics， elementary mathematics teaching both in theory and practice increasingly showing some problems， such as the conflict between \"inject teaching\" and \"heuristic teaching\"， cooperation between the traditional teaching methods and multimedia teaching. The author based on years of experience in teaching elementary mathematics， for the current problems in elementary mathematics teaching makes a few suggestions， and hopes to provide some help.

Key words elementary mathematics； problem； optimization program

1 小學數學教學中存在的問題

1.1 “注入式”教學占主導

在小學教學中，我們必須首先考慮的一個問題就是小學生的年齡特點，小學的學習時間從一年級開始到六年級，也就是大約7歲到13歲之間，小學生處在這樣一個年齡階段，正是活潑好動、好奇心旺盛的時候，而數學又是一門相對來說比較抽象的學科，很多內容學生一時半會兒是理解不了的，但是授課老師又不能不按照教學進度進行教學，所以在大部分的教學環節中，都是一種典型的“注入式”教學，如老師告訴學生1+1=2，等邊三角形的內角都相等，學生要做的就是記住這些定理。數學知識的連續性又很強，在上一個內容沒有理解的時候就講授下一個內容，長期下去，學生不理解的內容會越來越多，對于學生后續課程的學習都是不利的。

1.2 傳統教學方法和手段單一

目前我們的教學過程中，大部分老師采用的都是講授法，一堂課40分鐘有長達30分鐘的時間都是老師在講授，教學手段也比較傳統，粉筆、黑板即可，學生坐著聽，老師講完一個知識點，列舉1～2個例題，接著出題讓學生練習。缺少一種輕松有趣的課堂氛圍，再加上小學生年齡小，自我約束力不強，很容易開小差，做小動作。

1.3 “大眾教育”而非“精英教育”

數學這門學科除了抽象之外，還有一個很重要的特性就是應用廣泛，幾乎所有的精密科學、力學、天文學、物理學甚至化學通常都是以一些數學公式來表達自己的定律的，并且在發展自己的理論的時候，廣泛地應用數學這一工具，所以在我們國家的義務教育階段，數學是一門必修的基礎課程，小學數學更是基礎中的基礎。

2 應對方法

2.1 “啟發式”教學取代“注入式”教學

主要是指在課堂教學中，多用啟發少灌輸，教師可以利用小學生好奇心強的特點為學生特意制造一些懸念，當學生無法運用已有的知識和生活經驗來解決這些問題時，自然會產生新的問題，此時引到新的學習知識上來，往往能取得事半功倍的效果，因此在教學中，教師不要將所有的知識點一股腦全部拋出，而是要學會設疑，以疑啟思，以思導行，如在學習“看時間”這一內容時，不要直接告訴學生答案，而要讓學生自主地去觀察手表的構造及運動，提出一個問題，讓學生帶著問題去學習。

2.2 巧用多媒體

隨著科技的進步，多媒體迅速發展起來，并逐漸走進了小學課堂，作為學校應當健全多媒體設施，從而使教學活動更加生動，進一步完善了課堂教學。從教師層面來講，運用多媒體可以把抽象難懂的知識生動化、具體化、直觀化，可以充分調動學生的積極性，尤其對于小學生來說，多媒體吸引著他們的眼球，這是傳統的板書教學所不可及的。考慮到小學生的年齡特點，教師必須精心制作多媒體課件。

2.3 趣味教學

2.3.1 利用學生的好奇心調動學生學習主動性

小學生有強烈的好奇心，他們愛問為什么，這正是學生主動學習的強大動力，教師可以利用這點作為課堂的導入。例如在學習“年、月、日”這個知識點時，教師可以讓學生計算距離自己的生日還有多少天，照著日歷一天一天地數，太麻煩了，有沒有一種更簡單的方法呢？學生指出可以按月計算，再相加就可以了，這時又出現一個新的問題，每個月的天數是否一樣，十二個月里每個月究竟有多少天呢？這（下轉第177頁）（上接第121頁）樣學生在好奇心的驅動下，一步一步地靠近教學內容，教師自然可以順利地開展“年、月、日”的學習。

2.3.2 利用生活情境開展教學

教師在課堂中創建“生活化”的情境，直觀地告訴學生數學是與我們的生活緊密相連的，《小學數學課程標準》對于數學與生活的關系更有詳細的闡述——“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行推算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎……”但是小學生的抽象思維還比較低，他們不能理解這些純理論的說教，因此在教學中可以運用一些生活中的數學例子，把教材內容和學生的生活實際有效地結合起來，設計比較有趣的課堂情境，使學生們體會到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而感受學習數學的樂趣，繼而愛學數學。

2.3.3 用形象生動的語言吸引學生

教師在課堂中可以用生動有趣的語言來激發學生的數學學習興趣，數學的教學內容比較抽象、枯燥，不易引起學生的學習興趣，因此在教學中教師可講一些有趣的故事。例如在學習“1～10的數的認識”時，教師設置這樣一個生活情境，一位學生的家里來了很多客人，媽媽告訴他為小朋友倒白開水，為阿姨倒飲料，為叔叔倒茶水，這究竟要準備多少呢？需要準備多少張椅子？擺放多少碗筷呢？這樣將數學知識與學生所熟悉的生活場景結合起來，更能增強教學的熟悉感，使學生對數學學習產生強烈的參與動機與學習意識，會積極主動地參與到教學活動中來，以幫助學生解決這些問題，學生在熟悉的生活情境中很快地學習了數字。

2.4 將“學數學”變為“做數學”

小學生活潑好動，有意注意時間短，以無意注意為主，很難讓學生持續安靜地坐在位置上聽講。小學生好動，這正好符合數學學科實踐性強、操作性強的特點，正是學習數學的重要方法，著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”美國著名的數學家哈爾莫斯也提出：“學習數學的唯一方法就是做數學。”這一點我們完全可以運用到教學中來，讓學生在操作中激起學習熱情，從而使學生積極地投入到教學活動中來。例如在學習“圖形的變換”時，教師可以拿出事先剪好的圖形，讓學生觀察這些圖形的特點，并讓學生親自動手來嘗試著畫一畫、剪一剪、切一切，看能不能剪出一樣的圖形，這樣的教學讓學生有了更多思考和操作的空間，學生好動的天性得以充分展現，他們認真觀察、主動思考、積極動手，在教師的引導下自然可以順利地過渡到新知識的學習上來，這樣效果更好。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] [美]喬治·波利亞.數學的發現（第二卷）[M].劉景麟，譯.呼和浩特：內蒙古人民出版社，1981.