高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討

摘 要 在高等學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)教育改革過(guò)程中，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已作為培養(yǎng)綜合型教育人才的不可或缺的一部分。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的管理上，縱然各大高校已經(jīng)投入了相當(dāng)數(shù)量的財(cái)力物力，但在教育的成果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的要求，從而導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)形式主義的出現(xiàn)。因此，本文從高校計(jì)算機(jī)教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并總結(jié)，從中找出解決問(wèn)題的方法，讓高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革走上快速正確的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞 高等教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On College Computer Basic Course Teaching

GUAN Qing

（Nanchang University Gongqing College， Jiujiang， Jiangxi 332020）

Abstract In the process of college students' quality education reform， the university computer basic course teaching has been integrated as an integral part of education professionals. On the management of basic computer course in college teaching， even though the major universities have invested a considerable amount of financial and material resources， but the outcome of the education still cannot meet the requirements of the times， leading to university basic computer teaching formalism appears. Therefore， this article analyzed and summarized from the problems of college computer teaching， to find solutions to the problem， so make university computer teaching go on the fast and correct development path.

Key words higher education； basic computer course； class teaching

1 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

在我國(guó)，中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育極其不平衡，在一些偏遠(yuǎn)省份很多的學(xué)校并未開設(shè)計(jì)算機(jī)這門課程，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)很普及，這造成了剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。

這樣給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)造成一個(gè)窘境，計(jì)算機(jī)教室在講堂上如何對(duì)這些基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生實(shí)施授課。很顯然，對(duì)學(xué)生采用一個(gè)起點(diǎn)授課的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的課堂教育。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不緊密

目前，許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本上將重點(diǎn)放在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)上，很少與學(xué)生所學(xué)習(xí)的本專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。甚至在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，并沒(méi)有按照專業(yè)課程設(shè)置中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行授課。

1.3 存在對(duì)應(yīng)試教育的敷衍

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位對(duì)學(xué)生計(jì)算操作能力的要求越來(lái)越高。大多數(shù)的用人單位以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書作為學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的參考指標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致了一部分高?；蚴怯?jì)算機(jī)教師以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過(guò)級(jí)率作為教學(xué)的指標(biāo)，這就是在執(zhí)行應(yīng)試教育，放棄了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。

1.4 計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

在這幾年中，全國(guó)各大高校都在循序漸進(jìn)地建立了比較穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)教學(xué)的師資隊(duì)伍，這些計(jì)算機(jī)教室們基本上可以完成現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)安排，但是還是有一些問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。伴隨著高校的高招學(xué)生人數(shù)的增加，在一線教學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師超負(fù)荷地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師們基本上沒(méi)有閑暇的時(shí)間對(duì)自身計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更新，這樣惡性循環(huán)下去的結(jié)果就是教師常常處于閉門造車的狀態(tài)中。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法存在的問(wèn)題：目前，傳統(tǒng)的“一個(gè)起點(diǎn)”式教學(xué)方法仍然被很多教師采用，并且堅(jiān)持以教師為課堂教學(xué)的核心，這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生的后果即是學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及創(chuàng)造性。（2）學(xué)生存在的問(wèn)題：學(xué)生剛開始接觸計(jì)算機(jī)這門課程時(shí)是十分感興趣的，但學(xué)習(xí)持續(xù)一段時(shí)間后，隨著新鮮感的逐漸消失，學(xué)習(xí)興趣驟減，自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也大幅度降低。（3）學(xué)生認(rèn)知層面的問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，總覺(jué)得課堂所學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為考試主要是應(yīng)對(duì)理論知識(shí)的考查，將理論的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)放在操作實(shí)踐之上，造成了學(xué)習(xí)中的惰性，出現(xiàn)了死記硬背等行為。（4）師資問(wèn)題：大多數(shù)的教師由于教學(xué)任務(wù)的繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去對(duì)知識(shí)進(jìn)行充電，對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)也沒(méi)有注入新的成分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是落后的。

3 提升高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

3.1 改革教材內(nèi)容

現(xiàn)在高校所用教材大部分由任課教師進(jìn)行挑選，教師在挑選時(shí)難度也很大。在選擇教材上，任課教師可以按照文科、理科的區(qū)分進(jìn)行教材征訂。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一門注重實(shí)踐的課程，任何的理論都是通過(guò)操作來(lái)完成的，所以在選擇教材上要突出計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐部分。

3.2 對(duì)考試的形式進(jìn)行更改，重點(diǎn)突出對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平的考查

對(duì)于計(jì)算機(jī)這門基礎(chǔ)課程的成績(jī)考核方式為：計(jì)算機(jī)理論知識(shí)（占80%）和計(jì)算機(jī)操作上級(jí)（占20%），對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)操作水平功底的學(xué)生基本上不太注重對(duì)計(jì)算機(jī)理論的學(xué)習(xí)，但是有些學(xué)生采用記憶的方式進(jìn)行考試總是能取得很理想的成績(jī)。計(jì)算機(jī)這門課程是一門面向操作能力的實(shí)踐課程，我們可以將計(jì)算機(jī)這門基礎(chǔ)課程的成績(jī)考核方式改成計(jì)算機(jī)理論和計(jì)算機(jī)實(shí)踐兩門課程進(jìn)行考核，各占100分。這樣做可以讓學(xué)生既重視理論的學(xué)習(xí)也不忽視實(shí)踐操作。

3.3 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目拓展教學(xué)

計(jì)算機(jī)教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況布置項(xiàng)目拓展題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的潛能，可以通過(guò)多人參與的方式完成項(xiàng)目拓展的內(nèi)容，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的互相協(xié)作的能力。計(jì)算機(jī)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好它的目的就是更好地為以后工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能和思維方式來(lái)解決日常的問(wèn)題。

3.4 采用先進(jìn)的教學(xué)方法，改進(jìn)授課方式

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，通常采取的是“入概念-解釋概念-實(shí)例說(shuō)明”三部曲，先理論，后實(shí)踐；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。經(jīng)過(guò)這些年的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)教師慢慢地對(duì)“提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-歸納分析”新的三部曲達(dá)到了基本的共識(shí)，從理論到實(shí)際，從抽象到具體，從個(gè)人到一般，取得了非常明顯的課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的確認(rèn)基本上符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)課程應(yīng)用的要求，在課堂上證明此種教學(xué)方法大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)讓學(xué)生們能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，提升解決問(wèn)題的能力。例如：我們可以在課堂上對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要求的重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，最好按照專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的要求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，授課的內(nèi)容要與當(dāng)下流行的主流軟件保持一致，將變照本宣科為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式講授、變洗耳恭聽(tīng)為師生共同探究式學(xué)習(xí)等都是比較好的教學(xué)方法。

3.5 對(duì)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師應(yīng)長(zhǎng)期進(jìn)行充電式培訓(xùn)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)變更以階梯式的進(jìn)程在發(fā)展，是所有學(xué)科中發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。這就要求計(jì)算機(jī)任課教師必須要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中學(xué)科的方向比較豐富，但是作為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一線教師，理應(yīng)具備一些計(jì)算機(jī)的基本理論和實(shí)踐知識(shí)。高校應(yīng)該多重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以多創(chuàng)造一些教師出去深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如可以讓正在從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師參加一些正規(guī)的培訓(xùn)或是研討會(huì)，也可以要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的權(quán)威專家到學(xué)校做實(shí)例教學(xué)，增加本學(xué)院教師的課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以此拓寬教師的專業(yè)視野，然后改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。