論教學科研型高校教師的角色定位與發展

摘 要 本文對教學科研型大學教師如何把握好自己的角色定位做了探討，主要對教學與科研兩方面做了論述，說明教師在育智與育人方面的重要作用，并分析了教學與科研二者相互促進的辯證關系。最后，本文提出高校教師必須樹立終身學習的信念，才會有更好的發展。

關鍵詞 教師角色 定位 教學 科研

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On the Role Position and Development of Teaching and

Scientific Research College Teachers

MENG Xuejing

（College of Statistics， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract In this paper， the author discusses teaching and research university teachers how to grasp his role， mainly two aspects of teaching and doing research are discussed， indicating that teachers' important role in teaching and educating people， and analyzes of both teaching and research mutually reinforcing dialectical relationship. Finally， this paper proposes university teachers must establish a lifelong learning belief， and will have a better development.

Key words teachers' role； positioning； teaching； scientific research

高校教師的角色可界定為高校教師在從事其職業活動的過程中所生成的社會對高校教師的形象期待，它是由大學教育制度以及社會所共同塑造的，并以此作為規范高校教師行為、評判高校教師優劣的標準。作為一名高校教師，必須把握好自己的角色定位。本文僅就教學科研型大學教師的角色定位與發展做一些探討。

教學研究型大學具有一定的科研能力，同時承擔了本科生教育與一定規模的研究生教育。在辦學上，以本科生教育為主，具有較強的培養研究生的能力。在人才培養上，重點培養應用型高級專門人才。在科研上，以應用理論研究和開發研究為主，是相關行業或地方經濟方面高水平科學研究的主力軍。教學科研型大學的特點要求這類高校的教師不僅要在教學上能夠講好課，同時在學術水平上要達到一定層次。本文從兩方面談談教學研究型高校教師的角色定位。

作為新時期的高校教師，要在日常工作學習中踐行科學發展觀的理念，用科學發展觀正確指導學習和工作，需要主動去適應社會發展。在當今社會，大學生是具有主體意識的獨立個體，是發展中的人，是會主動學習的學習者，教師必須努力提高自身素養，讓自己的“那一桶水”時刻保鮮、飽滿，具備廣博的知識面和精深的專業知識，才能讓學生學到高、精、尖的知識，培養學生的探究能力和創新能力。

隨著用人制度的改革，高學歷人才的倍增，高校教師職業的競爭也越來越激烈，很多高校甚至名牌大學在高考成績下來后便開始搶生源，搶優秀的學生，排名靠前的學校會有較好的生源，這就迫使大批的高校為了排名而努力，其中影響排名的一個重要因素就是高校的科研成果，很多高校都非常重視高校教師的科研能力與學術水平，要求高校教師在滿足教學要求的前提下完成一定量的科研要求。這就使得高校教師在站穩講臺的同時要有一定的科研成果，否則，要在高校立足是很難的。本文首先從兩方面談談教學研究型高校教師的角色定位。

1 站穩講臺

站穩講臺就要求教師要講好課，讓學生學到知識的同時得到學生的認可。尤其對于年輕老師，經驗不足，容易照本宣科，進行“填鴨式”教學，由于年輕，短時間內很難建立威信，讓學生信服，更需要下功夫備好課，講好每一節課，慢慢得到學生的欣賞與敬佩。

備課這一程序看似簡單，要備好課則很難。作為教師，要多思考勤總結，只有備好課才可能給學生上一堂精彩的課。每一個老師都想得到學生的認可，不首先走好這一步，是不可能得到學生喜歡與認可的。除了自己揣摩與思考外，還要多向優秀教師請教，聽經驗豐富的老師講課，多與教學督導交流，認真對待教學評價，對學生評價的反饋信息認真總結，虛心接受好的建議與意見。

“課堂上講好書本上的內容就行了”這種思想不可有。有學者曾對全國近5萬名高校教師進行了調查。研究發現，部分高校教師存在知識結構較單一的現象。大多數教師的知識面狹窄，知識結構單一，60.0%的學生認為，給他們上過課的教師中一半以上“知識單一，信息量小，教學內容偏舊”。這表明高校教師必須提升專業知識，擴展知識面，加強學習。當今的大學生具有一定自學能力和創新精神，僅僅給他們講授課本上的知識是不夠的，這對于培養具有創新能力的應用型人才的目標是不相符的。

2 搞好科研

剛加入大學教師行列的研究生畢業生，已經初步具備了一定的科研能力與水平，在代好課的同時，要注意將科研能力進一步提升。教學與科研兩手抓，且兩手都要硬。從某種意義上說，站穩講臺是保飯碗，搞好科研是保晉升。新入職的高校教師，因為教學工作不太熟練，很多人暫時放下了科研，全身心地去代課，這樣的做法固然不能說錯，但科研是個循序漸進的過程，落下了想撿起來就很難。搞科研要趁早，及早起步才不至于需要的時候手忙腳亂。“先把教學搞好，科研是評講師以后的事情”這種想法是不可取的。筆者認為，搞好科研可以從以下三方面著手：

首先，科研從教學研究開始。從問題入手、進行科研訓練、提升科研信心。科研是教學工作的助推器，以科研促進教學，提升人才培養質量。高等學校的科研產出有兩種形式：一是科研成果，二是對教學的貢獻。對于教學研究型大學來說，特定的社會功能和有限的研究條件決定了這類高校應該把科研的著力點放在對教學的貢獻上，把科研作為提高教師教學水平的重要手段，在教與學的互動中推進科學研究。

其次，參與研究團隊。一個人的力量總是有限的，積極尋找并參與適合自己的研究團隊，打好基礎，為凝練自己的研究方向做準備。經常與團隊里的成員交流、合作，有利于創新思維的發散和新思想的產生。固步自封是不會有太大的進步的。與人合作更利于重大結果的產出。

再次，形成自己的研究方向。在自己的研究方向內，積極發表論文，為申報課題做準備。增強課題意識，課題無大小，在有一定積淀的基礎上，積極申請學校課題、縱向課題以及橫向課題。

在教學研究型大學中，教學與科研二者都很重要。那種“為科研而科研”，或者以損害教學質量為代價去搞科研的做法是錯誤的。美國學者納爾福對教學與科研的關系有過一段精辟的論述。他認為：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵有利于教學質量的上升，二者是一種互補關系；但是到達一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，則可能導致教學質量下降，這時二者是一種替代關系。這段論述對教學科研型大學很有借鑒意義。

當今社會是一個終身學習的時代，高校教師必須不斷學習充實自己，首先讓自己成為一名終身學習的人，才能肩負起重要的使命——培養學會終身學習的人，使他們掌握終身學習的技能和方法，在離開大學后仍能堅持不斷地學習。英特爾公司首席執行官貝瑞特曾說：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。” 教師在未來社會中將會發揮越來越重要的作用，同時也將面臨嚴峻的挑戰，不把握好自己的角色定位，時刻提升自我，將可能面臨被淘汰的危險。作為高校教師，必須正確處理教學與科研的關系，做教學的專家與科學研究者，并不斷地學習，為自己有更好的發展積蓄力量。

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