新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要 隨著新課程改革理念的提出、實(shí)踐和推廣，其在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)上都有了重大突破和創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，教師是影響其成敗的關(guān)鍵因素之一。這就需要教師對其角色進(jìn)行重新的定位和理解，確立一種符合社會要求和滿足教師這一職業(yè)要求的的嶄新的教育觀，使教師表現(xiàn)出的行為符合其教師角色。

關(guān)鍵詞 新課程改革 教師角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Role Change of Teachers in New Curriculum Reform

WEI Min

（School of Politics and Administration， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract With the new curriculum reform concept proposed， practice and promotion， in the course function， structure， content， implementation and evaluation of all have a major breakthrough and innovation. In order to achieve a new round of basic education curriculum reform objectives， teachers are the key factors affecting the success or failure of one. This requires teachers to re-positioning of its role and understanding to establish a new educational philosophy which meets social demands and also meets the requirements of the teaching profession， so that teachers exhibit behavior consistent with its role of teachers.

Key words new curriculum reform； teachers' role； change

1 傳統(tǒng)教師角色

新課程實(shí)施前的教學(xué)實(shí)踐，普遍存在過于追求知識客觀化或外在形式性，即教學(xué)活動過于注重書本知識、科學(xué)技術(shù)等在人的認(rèn)知和社會發(fā)展中的作用，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的獲得，卻忽視了學(xué)生是存在差異和具有主觀能動性的發(fā)展的個(gè)體，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，掌握書本知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)；學(xué)校的主要任務(wù)就是向?qū)W生傳授前輩們遺留下的經(jīng)過檢驗(yàn)的知識和真理，抵觸甚至排斥學(xué)習(xí)者對老師所講述的知識的合理質(zhì)疑；韓愈曾寫道“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，所以，大多數(shù)教師就將其角色定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，形成了教師就是知識的權(quán)威，使學(xué)生不斷膜拜和效仿，在學(xué)習(xí)中喪失自我主見；在課程與教學(xué)評價(jià)上，學(xué)校、教師重視結(jié)果評價(jià)，對學(xué)生沒有全面、貼切的認(rèn)識，一味地追求考試成績，忽視了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和發(fā)展性的評價(jià)，壓抑了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師則成為單方面的傳授知識的“工具”，其行為不僅沒有領(lǐng)悟到韓愈的定位，反而讓教師這一角色偏離了基礎(chǔ)教育本應(yīng)有的性質(zhì)，偏離了教師在教育教學(xué)活動中的真諦和根本價(jià)值。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的關(guān)鍵

與以往的課程改革相比，我國新一輪的課程改革不僅在課程體系方面有了很大的調(diào)整，而且也給教育思想帶來了革命性變化。但在這一過程中我們意識到了：教師在實(shí)施課程方案的過程中從來就不是孤立的，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)既定的課堂教學(xué)效果而對外部所提供的資料和研究成果進(jìn)行修改、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，通過仔細(xì)研讀教材和教參，并且相應(yīng)添加自己的觀點(diǎn)和理念。而從備課到完成教學(xué)這一過程中教師的態(tài)度與參與程度對新課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，并直接影響著新課程的推行和實(shí)施，只有通過教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)才能更好地被學(xué)生理解和接受。有相關(guān)調(diào)查表明，影響課程實(shí)施的因素可以為課程設(shè)置因素、客觀環(huán)境因素、人為因素等。其中，人為因素主要包括社會、教師和學(xué)生等，而在這其中，教師的教學(xué)能力、素質(zhì)、職業(yè)道德等對課程改革教學(xué)理念的認(rèn)同、采納等對新課程實(shí)施的影響很大。可見，新課程改革實(shí)施的成功與否，關(guān)鍵因素之一在于課程實(shí)施過程的參與者——教師。新一輪的課程改革無論是對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是對教學(xué)行為都提出了全新的挑戰(zhàn)。

隨著改革的不斷深入以及取得的經(jīng)驗(yàn)，人們越來越認(rèn)識到教師在這輪基礎(chǔ)教育改革中的作用。聯(lián)合國教科文組織總結(jié)教育改革成功經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)報(bào)告曾明確指出，教師是教育改革成功的三個(gè)關(guān)鍵因素之一，“沒有教師的協(xié)助及參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來沒有成功。“走向?qū)嵺`的運(yùn)動”和“教師——研究者運(yùn)動”所倡導(dǎo)的理念具有相同點(diǎn)：教師是課程的主體和創(chuàng)造者，他們應(yīng)當(dāng)參與課程。我國新一輪的基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)的是要把課程實(shí)施看成是一個(gè)連續(xù)的過程，也是一個(gè)要經(jīng)過課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和受教育者共同對課程進(jìn)行調(diào)整的過程；并且把課程實(shí)施看成是師生在具體的教學(xué)情境中互動、合作共同完成教學(xué)任務(wù)的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變歸功于教師角色的轉(zhuǎn)變，而這些最終就要靠教師在長期的學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去完善。

3 新課程改革對教師角色轉(zhuǎn)變的要求

3.1 課程目標(biāo)的要求

長期以來，我們忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。在課程目標(biāo)上僅僅就關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)，教師只是看到學(xué)生對知識的掌握不夠或理解不透徹，而沒有看到他們是具有發(fā)展?jié)撃堋⒕哂兄饔^能動性的，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，缺乏個(gè)性，沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。新課程改革會針對這一點(diǎn)，將目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、智能、審美、體質(zhì)等幾方面分別建構(gòu)認(rèn)知、情感目標(biāo)乃至更深層次的目標(biāo)。這一輪的新課程改革會注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重新思考和構(gòu)建基礎(chǔ)教育的課程教材、體系和方法。不僅要使學(xué)生有良好的知識底蘊(yùn)，而且要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力，形成以學(xué)生為中心，以主動參與、認(rèn)真思考、積極探索、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型課程指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并且予以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)成為主動性、創(chuàng)造性、個(gè)性化的過程。可見，新基礎(chǔ)教育各課程目標(biāo)是完整的、開放的，他一方面為教師的教學(xué)活動指明了方向，另一方面也對教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程的理念與行為提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：充分發(fā)揮人的主觀能動性，使人得以自由、和諧的發(fā)展，秉承、貫徹以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值觀。

3.2 新課程改革的課程內(nèi)容的要求

新的基礎(chǔ)教育課程改革改變了課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的狀況，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內(nèi)容上，改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。同時(shí)，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選擇適合本學(xué)校特點(diǎn)的課程，這位教師走進(jìn)課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我，這就要求教師必須站在新課程的制高點(diǎn)上，既能主動地處理國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者的關(guān)系，又能在微觀上把握所任學(xué)科的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分開發(fā)校內(nèi)外資源，這對教師來說既是施展個(gè)人才華的良好機(jī)會和有利條件，又是自身發(fā)展的一個(gè)極大挑戰(zhàn)。

3.3 新課程改革的實(shí)施觀要求

新一輪課程改革以來，人們對教師的行為和角色進(jìn)行了深入的反思，教師已經(jīng)從課程改革的“邊緣人”成為“參與者”。人們越來越相信只有在教師批判性的反思自己的信念，改變自己的教學(xué)行為以適應(yīng)改革方案的需求之后，課程改革才有可能發(fā)生，教師的改變成為教師參與課程變革的前提。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師的教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即要求教師重建教學(xué)方式，重建課堂教學(xué)。

新一輪課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程政策，重視教師的課程參與，確立課程發(fā)展作為教師發(fā)展的觀念和策略。教師要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)習(xí)掌握新課程理論以及相關(guān)專業(yè)知識與技能，在新課程中不斷自我更新、成長和發(fā)展。新課程改革為教師提供了創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的廣闊空間，使教師的生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)由此而獲得發(fā)展與延伸，教師的生命價(jià)值與意義得以提升。

3.4 新課程改革的評價(jià)觀的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于長期受到“應(yīng)試教育”的影響，教師注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，注重終結(jié)性評價(jià)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新課程改革提出了“發(fā)展性”和“多樣化”的課程與教學(xué)評價(jià)體系，由傳統(tǒng)的重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，并采用了新的評價(jià)方法，如個(gè)體自傳式評價(jià)法和檔案袋評價(jià)法等，使學(xué)生在新課程改革中獲益，在豐富多彩的學(xué)科課程、綜合課程和活動課程中不斷發(fā)展自我、完善自我。但是這也要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，建立有利于教育教學(xué)的過程性與動態(tài)性的評價(jià)模式。除此之外，還應(yīng)注重形成包括能力、情感、態(tài)度等多元化的評價(jià)目標(biāo)，實(shí)施發(fā)展性的評價(jià)，以培養(yǎng)出能適應(yīng)社會的具有競爭意識和創(chuàng)新能力的知識性人才。

新課程改革突破了死板的課程與教學(xué)理念的框架和束縛，以全新的課程理念打破和跨越了傳統(tǒng)范式的僵局。作為新課程改革成敗的關(guān)鍵的教師面臨著及其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課程改革面前，教師只有打破固有觀念的束縛，更新教育理念，積極應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，才能打破傳統(tǒng)，塑造新的教師形象，詮釋新課程改革下對教師角色的定位。

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