職校訂單培養模式中各相關人的角色定位與契約關系分析

摘 要 強化訂單式職校人才培養模式各相關人的法律意識，規范職校、學生、企業三方的行為準則，來避免和解決各種違約問題，是科學建立訂單式職校人才培養與評價體系，統一培養目標和方向的重要組成部分。

關鍵詞 職業院校 訂單培養 契約分析

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Relevant Person's Role and the Contractual Relationship

Analysis in Vocational School Order Training Mode

CHEN Huizhi

（Hu'nan Automotive Engineering Vocational School， Zhuzhou， Hu'nan 412001）

Abstract Strengthen the relevant person's legal awareness in vocational order training model， standardize vocational school， student， business parties of conduct to avoid and solve a variety of non-compliance， it's the important part of the scientific establishment orders for vocational training and evaluation system， and a unified training objective and direction.

Key words vocational college； order training； contract analysis

1 訂單式職校人才培養模式中三方相關人的角色定位及分析

整個訂單式職校人才培養是一個相關利益博弈的過程，在這個過程中，存在三個有獨立意識的單位（或個體）：職校、企業、學生。顯然整個訂單培養的過程或多或少會有主觀思維的存在，這使得相關方利益的分配，資源的整合，訂單項目相關人的定位出現各自的變化。

1.1 職校角色定位：職校既是受益者又是實施者

職校作為項目的實施者，職責主要是依據培養目標提供資源，并控制培養過程的成本、進度和質量，同時兼顧教學質量的監控。對職校而言，借助以就業為導向的訂單人才培養項目，不僅提升了辦學質量，培養了適應企業需求的技能人才，有效地提高了畢業生的就業率，又能獲得較良好的榮譽，從而得到社會各界的尊重。

職校在“訂單式”人才培養過程中起著非常重要的作用，既要和企業簽訂培養合同，確定雙方的責任和義務，也要承擔學生在訂單培養過程中的教育和管理，對學生的教育管理負有不可推卸的責任，并且要確保學生在企業實習過程中的責任與義務。因此職校在該過程中是特別重要的主體。

1.2 企業角色定位：企業既是顧客又是投資者

訂單人才培養項目打破傳統教育模式，讓企業深度參與“訂單式”人才培養的全過程。企業的參與，不僅僅是人才預訂的權利，還可以參與到課程的制定，人才目標的培養，和教學成績的評估等一系列的人才培養過程中。在企校雙方充分論證的基礎上設置與企業崗位素質能力相關的課程體系，不僅包括職業道德、專業知識和技能等基本的課程，還可以增加企業文化以及相關的新技術和新工藝。

顯然訂單模式是企校深度合作的產物，企業按照與職校的人才培養協議，不僅享有與職校共同培養的權利，并且對畢業生敞開大門直接錄用，又與學生形成了相關的權利義務，因此企業也是訂單模式的主要組成部分。

1.3 學生角色定位：學生既是產品又是投資者

在職校和企業簽訂人才培養協議時，學生作為校企雙方的權利義務的客體，應當不享有權利和承擔相應的義務。但是，當職校與企業共同選拔部分學生組成訂單人才培養項目，并簽訂學生、職校與企業三方協議，指定彼此的三方的權利和義務時，學生在學校期間不僅僅要接受學校的教育，在實習期間接受企業的管理，還會在畢業時享有直接就業的權利。因此，學生也是“訂單式”人才培養模式的主體。并且學生作為投資方，還會考慮這項投資能夠帶來的利益：能否學會一項專業技能？能否得到好的工作崗位？能否獲得良好的發展前景。

通過分析項目各個利益相關方，我們獲得各自角色定位的同時，得到項目中無形的利益載體：即職業技能。職校通過為學生培養職業技能名利雙收。學生通過繳納學費學到了技能獲得了生存的本領。企業通過接受有技能的畢業生，提供工作崗位而得到利益回報。三方圍繞職業技能這一個載體，形成復雜的經濟社會關系，在項目管理中應以法律契約的關系予以約束。

2 學生、職校及企業三方契約關系的確定

訂單培養學校根據企業和市場的需求有針對性地進行人才培養，這樣的定向培養對學生、學校和企業都有一定的好處，但是在現實中，由于相關法律缺失，在解決實（下轉第120頁）（上接第73頁）際問題時無法可依。因此，探討學生、職校及企業的法律主體地位，是確保訂單人才培養項目能否順利實施的關鍵。

2.1 企業與職校的契約關系

校企合作是根據學校和企業的雙方需求，在優勢互補、共同發展的情況下，經過詳細商榷，最終簽訂的用人和人才培養協議，在此協議中應明確規范雙方應盡的責任和享有的權利，校企雙方根據協議商定所設專業和教學目標。這是一種在合同的基礎上建立起來的合作，屬于民事法律范疇。

2.2 學生與職校的契約關系

當職校和企業制定好培養計劃后，就可以通過學生和企業的相互選擇來確定參加訂單項目的成員，參加訂單的學生將會被看作是準員工而開始接受教育管理。同時，培育期間，學生仍屬于職校的學生，有義務接受職校的教育和管理，針對訂單人才項目學生在實習期間的行為管理，職校一般會制定《訂單人才培養項目頂崗實習學生行為規范》。學生進入訂單后接受職校的教育和管理而形成的法律關系，應屬于行政法律關系的范疇。

2.3 學生與企業的契約關系

學生與企業的法律關系包含兩個部分：學生在企業實習期間，將承擔某些崗位的工作，得到一定的報酬，這屬于雙方勞動合同關系，屬于民事法律范疇，但是由于學生本身的特殊性，在工作的同時還要受到職校教學管理，因此無法像全職工作人員那樣承擔相應的責任和義務。在頂崗實習過程中，學生與企業間民事教育合同法律關系中帶有勞動法律關系因素，因此被視為準勞動法律關系，但是同樣是勞動合同的關系，在雙方簽訂勞動協議時，應該明確規定雙方的責任與義務，并嚴格執行。

3 對“訂單”式人才培養模式立法的建議

面對當前的職校在實施訂單式人才培養過程中的常見問題，為了適應社會發展和職業教育的要求，需要將《職業教育法》進行修訂，對“訂單式”培養模式出臺一系列的法制法規來進行規范，以便更好地促進“訂單式”人才培養模式的實施和規范。

（1）《職業教育法》應當明確規定企業和職校是聯合舉辦職業教育和開展訂單培養的主體。在訂單培養過程中明確各自分工。（2）《職業教育法》應當建立對“訂單式”人才培養模式實踐進行監督與服務的專門機構。因為在“訂單式”人才培養過程中，會出現各種各樣的具體問題，當校企雙方不能解決時，需要第三者或是專業部門來進行調節和指導，并且第三方能夠對人才培養過程進行全程監督，使之更合理規范。（3）《職業教育法》及配套法規應當明確學生在“訂單式”人才培養中的身份地位與權利義務。應有法律條文明確規定學生作為“訂單式”人才培養過程中的一方主體，享有接受或是拒絕“訂單”培養的權利，同時還有選擇人才培養的模式的權利。

4 結語

職業院校在選擇合作企業時，一定要經過慎重的考察和詳細的論證，選擇那些知名度高，收益好，對學生以后發展有利的企業進行合作；盡量選擇本地大中型的支柱產業進行合作。同時，要盡量為訂單學生提供必要的校內外實習實訓設備和師資等軟硬件資源，積極推進職校的師資隊伍建設與教學改革。最后企校雙方還要積極推動培養模式的法制化，為我國“訂單式”人才培養模式的不斷完善獻計獻策。

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題《訂單式高職人才培養的項目化管理研究》（立項編號：XJK012CZJ064）的階段性成果

參考文獻

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[2] 胡昌榮.“校企合作”與“訂單培養”研究綜述[J].決策管理，2009（1）.