大眾教育時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)

摘 要 分析了高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型后職責(zé)的變化，從大眾教育和市場(chǎng)需求兩個(gè)方面，考察了當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教育所面對(duì)的挑戰(zhàn)，指出了教育者必須根據(jù)自身的處境，選擇合適的目標(biāo)和道路，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，具體從宏觀策略和微觀操作兩個(gè)層面討論了應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞 大眾教育 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育 市場(chǎng)需求

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Challenges Faced in the Computer Professional Education

and the Response in the Era of Mass Education

ZHANG Wenbo

（Department of Computer Science， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shaanxi 721016）

Abstract When higher education have transformed into mass education from elite education， its responsibility changed too. Viewed from the mass education and the market demand， the challenges faced in the computer professional education were investigated， then concluded that the educator must choose the proper goal and right way according their situation to meet these challenges. At last， the coping strategies are discussed in detail from the macro policies and the micro operation.

Key words mass education； computer professional education； market demand

1 大眾教育形勢(shì)下教育者的職責(zé)

隨著我國(guó)高等教育持續(xù)多年的擴(kuò)招，從精英教育向大眾教育①轉(zhuǎn)型成為必然。這主要是因?yàn)椋海?）有限的高等教育資源被稀釋，無法繼續(xù)支撐精英教育模式；（2）生源質(zhì)量下降，無法繼續(xù)維持精英教育模式。由于這種轉(zhuǎn)型是迫于形勢(shì)而非主動(dòng)選擇，高等教育的適應(yīng)過程顯得相對(duì)滯后，在大眾教育形勢(shì)下，高校如何完成自身的使命和提供滿足社會(huì)需求的教育服務(wù)成為當(dāng)下必須要面對(duì)和解決的問題。

1.1 大眾教育不等同于基礎(chǔ)教育

高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，并非自然發(fā)育的結(jié)果，高等教育資源依然相對(duì)稀缺，所以，現(xiàn)階段，并不等同于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)化知識(shí)、技能的人才依然是其使命。

1.2 大眾教育是多元化、多層次的教育

教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)受眾的天賦和需要提供多元化、多層次的服務(wù)，擴(kuò)招很大的后果就是打擊了中等職業(yè)教育，而在高等教育層面，職業(yè)教育又沒有得到充分發(fā)育。這樣，大量因?yàn)閿U(kuò)招進(jìn)入高校，按照精英教育模式接受教育的學(xué)生很難使其天賦得到發(fā)展，同時(shí)，高等資源被稀釋，教育質(zhì)量下滑。面對(duì)這種形勢(shì)，不同的高校必須根據(jù)自身的處境，重新確立其層次和目標(biāo)。②不難看出，在大眾教育形勢(shì)下，高等教育體系中，必然發(fā)育出相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校，承擔(dān)起原有中等職業(yè)教育在教育層次中的職責(zé)，補(bǔ)上這缺失的一環(huán)。

2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

根據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，在高校提供的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生增長(zhǎng)的同時(shí)，存在大量用人單位無法招聘到合適的員工的現(xiàn)象。以行業(yè)發(fā)展水平較高的珠海市為例，根據(jù)珠海市人力資源中心統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)類排在職位需求第4位，但同時(shí)排在招聘困難職位的第3位。③以上現(xiàn)象說明，高等學(xué)校作為行業(yè)人力資源的主要提供者，其培養(yǎng)模式已經(jīng)遭遇到挑戰(zhàn)。

2.1 市場(chǎng)需要高度細(xì)分

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍極其廣泛，一方面，帶來了旺盛的人才需求，另一方面，這種需求必然也是高度細(xì)分的，不同需求所需要的專業(yè)技能差異很大。

2.2 技術(shù)更新、熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換迅速

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度非?？欤@要求從業(yè)者有較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較好的學(xué)習(xí)能力，從而能快速提升專業(yè)技能。另外，受行業(yè)創(chuàng)新能力和資本的推動(dòng)，技術(shù)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換很快，這直接影響著就業(yè)需求。

3 如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

從根本上講，大眾教育形勢(shì)和市場(chǎng)需求構(gòu)成了計(jì)算機(jī)專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的壓力和動(dòng)力，如何在大眾教育形勢(shì)下，根據(jù)自身處境，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，成為當(dāng)下必須要思考的問題，一方面，這是教育者的職責(zé)，使不同天賦的受眾能夠得到發(fā)展，另一方面，也關(guān)乎教育者本身存在的合理性，即能否生存的問題。

3.1 宏觀策略層面

綱不舉，則目不張，首先必須根據(jù)自身的處境（師資、生源），確立合適的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，簡(jiǎn)言之，就是寬基礎(chǔ)與厚專業(yè)，科學(xué)能力與工程能力這兩對(duì)矛盾的優(yōu)先選擇問題?；诂F(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)傾向于后者，對(duì)學(xué)生而言，也是比較理想的成長(zhǎng)路徑，受眾天賦使然，學(xué)科特點(diǎn)使然。當(dāng)然，要完成這種目標(biāo)轉(zhuǎn)型，操作上，很重要的兩點(diǎn)是處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，處理好科學(xué)能力與工程能力的關(guān)系。

3.2 微觀操作層面

3.2.1 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑的具象。傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)存在以下問題：（1）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，輕視應(yīng)用；（2）對(duì)工程能力強(qiáng)調(diào)不夠；（3）課程之間關(guān)聯(lián)程度不高，沒有一致的訴求；（4）培養(yǎng)路徑類似軟件開發(fā)中的瀑布模型，不適合受眾的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對(duì)第1、2點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，重新提煉基礎(chǔ)課程；針對(duì)第3點(diǎn)，應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確立關(guān)鍵課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)上相互銜接；針對(duì)第4點(diǎn)，應(yīng)打破先基礎(chǔ)后應(yīng)用的傳統(tǒng)模式，把一些對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)要求不高，應(yīng)用性強(qiáng)的課程提前到低年級(jí)開設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)驅(qū)力。

3.2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)④很大程度上影響著學(xué)生知識(shí)獲取的效率。傳統(tǒng)教學(xué)過程存在以下問題：（1）學(xué)時(shí)分散，學(xué)生容易失去興趣，遺忘；⑤（2）課程之間銜接不夠，例如：不同的課程可能采用不同的開發(fā)環(huán)境完成教學(xué)；（3）強(qiáng)調(diào)自底層向頂層，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）缺乏必要的指導(dǎo)，難以自主形成職業(yè)規(guī)劃；（5）缺乏必要的互動(dòng)手段；（6）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程上連接不夠緊密。針對(duì)第1點(diǎn)，可以采取提高課程教學(xué)頻度的方法，例如：將一學(xué)期劃分成兩個(gè)小學(xué)期，總課時(shí)不變，周課時(shí)翻倍，不同課程接力；針對(duì)第2點(diǎn)，建議采用統(tǒng)一的開發(fā)環(huán)境，以較小的成本，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的工程能力；針對(duì)第3點(diǎn)，可以采取自頂向下的方法，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)入手；針對(duì)第4點(diǎn)，需要進(jìn)一步貫徹、落實(shí)導(dǎo)師制；針對(duì)第5點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立課程教學(xué)輔助平臺(tái)，暢通溝通渠道，建立良性互動(dòng)；針對(duì)第6點(diǎn)，可以根據(jù)授課內(nèi)容，靈活地采用理論授課或者實(shí)驗(yàn)授課的方式。

3.2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

大眾教育形勢(shì)下，受眾天賦和需要愈發(fā)多層次、多元化，市場(chǎng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)亦是如此，因此，應(yīng)當(dāng)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代考試成績(jī)這一單一標(biāo)準(zhǔn)。操作上，可以考慮設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇，比如：不同課程之間，考試成績(jī)和課程大作業(yè)之間。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制在時(shí)間維度上也可以考慮更加分散，而不是集中在期末和畢業(yè)，比如：（1）恢復(fù)期中考試，使得問題可以提前暴露，而不是延遲到期末；（2）把畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分解到畢業(yè)前的各學(xué)期。

4 結(jié)語

大眾教育形勢(shì)迫人，教育者應(yīng)當(dāng)負(fù)起更大的職責(zé)，為受眾的出路計(jì)，為自身的前途計(jì)，根據(jù)自身的處境，選擇適合的目標(biāo)和道路，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。

注釋

① 劉智英.大眾化視域下新建本科院校的戰(zhàn)略抉擇[J].中國(guó)高教研究，2012（2）.

② 李金奇，袁小鵬.大眾化背景下地方高校的戰(zhàn)略抉擇[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

③ 甘永峰.2009年珠海市勞務(wù)市場(chǎng)供求信息調(diào)查分析報(bào)告[R].珠海：珠海人力資源，2010：17-37.

④ 朱德全.論教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)[J].教育研究，2008（8）.

⑤ 韓中元，雷國(guó)華，李軍.應(yīng)用型本科軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（10）.