90后新生學涯規劃教育模式的探討

摘 要 學生就業缺乏競爭力反映出學生在大學階段缺乏對自身發展的正確定位、缺乏對綜合技能的掌握等問題。從學生自身發展需求及身心發展規律的角度來看，新生階段是開展學涯規劃教育的好時機。有效利用宿舍文化的同化、約束、自律、凝聚作用，在宿舍文化建設中滲透學涯規劃的思想，指導學生挖掘自我、了解專業，并配以系統的課程輔導，幫助學生樹立學涯目標，從中探索新生學涯規劃教育的新模式，形成易于學生接受的教育方式。

關鍵詞 新生 宿舍文化 學涯規劃教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On 90s Freshmen Learning Planning Teaching Mode

SHEN Xiaomin

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710071）

Abstract Students' employment lack of competitive reflects the lack of correct positioning of their own development in the university level， the lack of comprehensive mastery of skills and other issues. From the student's own development needs and physical and mental development perspective， freshmen is a good time to carry out school career planning education. Effective use of dormitory culture assimilation， constraints， self-discipline， cohesion， cultural construction in the quarters permeate school career planning ideas， guiding students to dig themselves and understand professional， and with a system of curriculum counseling to help students to establish a science career goal， which explore freshman school career planning new educational model， the formation of educational ways students easy to accept.

Key words freshmen； dormitory culture； learning planning education

勞動保障部勞動科學研究所就“大學生第一次就業狀況”做過調查，反映出當代大學生缺乏對自身性格、興趣的探索、對自身發展沒有正確定位、缺乏對專業和綜合技能掌握、缺乏就業能力等問題。教育部24號令指出：輔導員需要有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題。那么在大學期間，幫助學生確定自身發展目標、制定行之有效的規劃，并保障其實施的過程，是輔導員義不容辭的責任。

1 在新生階段開展學涯規劃教育的必要性

1943年由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H. Maslow）提出“需要層次論”。在馬斯洛看來人的需求分為兩大類：一類是本能或沖動，另一類是隨生物進化而顯現的潛能。他將這兩類需求從低級到高級劃分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在這一理論中他認為低一層次的需要獲得滿足后，就會向高一層次的需要發展。將“馬斯洛需要層次理論”與大學校園生活相結合，可發現在學生們往往以獲得尊重和自我實現作為驅動自己努力學習的最直接動力。學涯規劃作為學生在大學階段的職業生涯規劃，其實質就是解決“我能干什么—我要干什么—我如何去干”的問題。而學涯規劃教育就是引導學生了解自我、發掘自我，指導學生在綜合分析內外部因素的前提下，對自身合理定位、確立適合自己的大學階段學習生活的目標，幫助學生制定可行計劃，并在監督其實施過程中根據實際情況對其規劃做出調整，以期規劃能適應學生自身的發展需求。其本質是引導學生樹立正確的三觀，培養學生掌握社會所需技能的能力，指導學生通過個人努力贏得他人尊重、提升自我認可感、順利完成從學校向社會的過渡，最終讓學生實現自我價值。這正符合了大學學習生活的“馬斯洛需要層次理論”。

筆者結合自身帶班實際情況，通過座談、問卷、網絡等多種平臺與各年級學生交流發現，由于學生的專業選擇發生在大學校園之外，新生對所學專業的相關內容知之甚少，而且了解的內容往往建立在很高期望的基礎之上。當新生走進校園，現實與期望的落差往往會導致學生專業滿意度低，缺乏學習動力和目標，從而產生焦慮、挫敗等負面情緒，使得新生的適應期加長。這種情況會導致一些新生通過網絡等其他方式尋求精神慰籍。正是這種在學業中不能獲得的成就感和快感在虛擬世界中得到滿足，致使學生迷戀網絡虛擬世界，進而荒廢學業。隨著時間推移，這種情況不斷惡化，一部分高年級學生會表現出厭學情緒，甚至會產生心理問題，影響學生成長成才。因此幫助學生做好學涯規劃，是解決學生學習目標不明確、幫助學生健康成長的重要工作。

在開學初，所有新生都需要參加軍事訓練。通過軍訓可以培養學生愛國主義精神、集體主義觀念，強化學生吃苦耐勞意志，增強其組織性、紀律性、榮譽感，養成良好的生活習慣和行為方式。軍訓結束后學生往往具有良好的文明道德修養，良好的生活學習習慣，整體呈現積極向上的面貌。同時，新生對大學生活學習有著美好的憧憬、對自身發展有著較高的期望、對專業學習、技能培養有較高的進取心。綜合上述因素，使得新生階段成為學涯規劃教育的好時機。

2 新生學涯規劃教育的模式選擇

知識經濟、信息時代是一個崇尚個性、張揚個性的時代，在這樣背景下成長起來的90后大學生呈現個性突出、自我意識強等特點。如果沿用老的模式——以專業教育及學涯規劃課程為主進行學涯規劃教育，往往對學生沒有吸引力，效果也會大打折扣。因此，輔導員應尊重學生個性發展，采取以宿舍文化建設帶動學涯規劃教育為主，系統化的課程為輔的模式開展教育。

由于班級概念在大學中的淡化，宿舍這個集大學生活、學習、娛樂、休息于一體的場所，成為引導學生樹立正確的價值觀、培養責任感、團隊協作能力等優良品性的有效陣地。在1996年，喬喜慶提出“四元論”的宿舍文化概念，認為這四個方面相互影響，相互制約共同作用于宿舍個體成員。董明在《淺談大學生的和諧宿舍文化》一文中認為和諧宿舍文化具有教育導向、他律約束、自律內省、和諧凝聚的功能。

以宿舍為單位，活動為載體，主題教育、團隊培養為重點，加強對宿舍物質、制度、行為、精神的四方面建設，以此推動宿舍積極功效的發揮。在建設和諧的宿舍文化中，指導學生合理管理學習、生活、娛樂時間，提高生活自理能力、學會承擔責任，學會自我思考，提升自我解決問題的能力，快速適應相對寬松的大學學習生活，共同建立一個積極上進、勤奮好學的宿舍環境，對宿舍成員產生正向推動作用。如果把每個宿舍看成一個出色的小團隊，輔導員對于學生適應、融入宿舍團體的過程給予足夠的重視，同時加以正確的引導，培養團隊協作精神，并通過發揮宿舍群體效應來調動學生自主了解專業、動手實踐的積極性，避免個體的惰性，最大程度發揮學生的主動性。同時延伸課程教育，培養學生自學能力、專業研究能力，在宿舍內部樹立學習榜樣，形成互相學習、互相競爭、互相幫助的學習氛圍。

依托宿舍文化的積極功效，在宿舍文化建設中滲透學涯規劃思想，創造一個良好的生活學習氛圍，幫助學生放下依賴心理、嘗試探索自我、了解自我、發覺自我、培養專業素養和綜合素質，為學涯規劃教育培植賴以生存的土壤，并通過他律和自律來監督保障學生學涯規劃，指導學生走出學涯規劃教育的第一步。在此基礎上再配以系統的學涯規劃課程、心理疏導等方式來實施新生階段的學涯規劃教育，必會事半功倍。

3 以宿舍文化帶動學涯規劃教育的實施方式

（1）注重宿舍長的培養，發揮學生“三自”作用，為形成良好的舍風與學風提供保障。學生既是宿舍文化建設的主體，也是受體。要想宿舍文化建設取得理想成效，那么增強宿舍成員自我管理、自我教育、自我服務的意識就很必要了。而作為宿舍成員與輔導員之間直接紐帶的宿舍長也就顯得尤為重要。宿舍長一般都是軍訓期間由宿舍成員推薦，獲得一致認同后選拔而出的，相對群眾基礎較好，宿舍成員較為信服。注重對宿舍長的培養，把其納入班委體系中，調動宿舍長的工作積極性和自豪感；并以主題培訓的形式對宿舍長的集體意識以及工作方式進行培養和指導，讓他們明確自身職責，掌握管理技巧、談話藝術，提升自身綜合能力。在此基礎上，充分發揮宿舍長的引導作用，帶動全體宿舍成員一起制作舍徽、改編舍歌、張貼宿舍安全小貼士、制定宿舍公約等，使學生自發形成遵守一日生制度的共識，培養自我管理時間的能力；充分發揮宿舍長的督查作用，幫助宿舍成員擺脫惰性，形成自我約束的能力，以此激發宿舍自律、他律功效，讓每個人都參與到宿舍管理、教育、服務中，促使宿舍成員養成良好的生活、學習習慣，充分發揮宿舍小集體的正向影響作用，為學涯規劃教育的開展提供良好的氛圍，為學涯規劃的實施提供有效的保障，走出學生自我思考自我管理的第一步。

（2）以宿舍活動為載體，樹立正確的三觀、形成良好宿舍人際關系、培養學生團隊合作和責任意識。剛入大學，由于家庭環境、成長經歷、地域差別，宿舍成員生活作息，飲食習慣、興趣愛好都可能存在不同程度的差異。通過宿舍風采展示、“宿舍杯”棋牌賽、籃球羽毛球友誼賽、棋牌游園會、歌喉大賽等豐富多彩的宿舍活動，消除宿舍成員之間的陌生感、增進宿舍成員之間的交流。讓學生在活動中發揮自己長處，發現他人優點，客觀評價自己與他人，學會合理分工，最大程度發揮團隊力量。這些文體活動能夠快速融合宿舍成員，使之建立良好的人際關系，進而學會協調配合、共同承擔責任。在這些活動過程中，結合集體榮譽感、愛國愛校等主題教育，促使宿舍成員形成宿舍內聚力，樹立正確的“三觀”，確立積極的生活學習目標。這些都為學生學涯的正向發展起到奠基的作用，也為后續的學涯規劃教育做好鋪墊，是不可忽視的環節。

（3）整合專業老師、學長資源，多方位調動學生專業熱情、培養學生專業興趣和技能。培養學生專業興趣和培養學生專業技能是學涯規劃教育中很重要的一個環節。通常而言，師生的接觸往往只發生在課堂，接觸方式單調，機會少，并且課堂傳授的教學內容過于抽象。這些因素使得部分學生對所學專業逐漸缺乏興趣，甚至會造成學生產生厭學情緒。為了彌補課堂教育局限性所帶來的不足，以邀請專業老師走進宿舍座談為形式，以宿舍為單位，使老師與宿舍結對子，進行課堂之外的全新溝通與教學方式。一方面，老師能夠以自身嚴謹的治學態度、深厚的學術素養潛移默化地感染學生，與此同時，也能夠了解學生需求，向學生介紹專業發展態勢、最新動態等，幫助學生了解專業、開發學習潛能、培養學習興趣。另一方面，經過與學生近距離接觸，老師更加易于了解發現學生的特長，通過設立適合學生的實踐項目或者吸收學生充當科研助手，鍛煉學生實踐能力，提高學生科研和創新能力，進而培養和提升學生對專業的興趣，開拓專業領域的視野。

同時，在新生與學長交流方面，為了擺脫以往生硬的報告會的交流形式，以高年級學長主動走進宿舍鼓勵新生的新溝通方式來貼近學生生活，讓學生更易于接受學長的指導。學長們結合自身情況就競賽、讀研、就業、出國等新生關注的內容介紹經驗，幫助學生端正學習態度，明確學習目標，同時以過來人的身份，幫助學生解決困惑，給予學生生活學習的指導。

（4）樹立身邊榜樣、發揮宿舍群體效應，培養學生自我探索自主學習的能力。學涯規劃教育的第一步就是幫助學生探索自己，探索環境，學會綜合評估自身與現實環境，明白自身所處階段，給自身以合理的定位。而由于新生個體獨立思考能力和生活閱歷普遍存在不足，部分學生難以自發、客觀地了解自己。針對這種情況，對學生在個人喜好、能力、興趣等方面進行綜合測試，以測試結果為依據，以一對一輔導為補充，結合學生專業方向，引導激勵學生正確審視自己，尋求個人興趣與專業的結合點，樹立明確的學涯目標。根據學生自身發展要求，邀請優秀學長或專業老師牽頭成立興趣小組，力爭在每個宿舍中培養1～2個學習標兵。以這些學習標兵為骨干，在宿舍內組成互助小組，幫助后進同學克服學習困難，帶動其學習熱情。根據學生不同的潛能，鼓勵學生成立小型實踐項目組，合理設計實踐活動內容及形式，如專業知識搜集、專業前景調查、產品外包設計等活動，參加競賽、實踐、課題等，在實踐活動中注重學生特長的發揮，讓其體驗在專業學習過程中的成就感，從而更好地調動學生自主學習熱情，形成互相學習、互相競爭、互相幫助的良好學習氛圍。

（5）以宿舍為陣地，全面了解學生，給予學生心理援助。由于對大學的不適應以及自身應急能力偏弱，部分新生容易產生心理壓力，這將會對學涯規劃的實施產生很不利的影響。針對這一情況，通過節假日輔導員走進宿舍和學生玩在一起、樂在一起的方式，拉進老師和學生的距離，消除老師與學生界限，易于讓學生把老師當作知心朋友吐露自己的心聲；通過培養宿舍長“發現、傾聽”的偵別能力，及時發現危機事件并采取相應措施；在學校“大排查大教育”的指導下以宿舍為單位定期排查學生情況，掌握學生的心理狀況；通過宿舍約談的方式，把宿舍全體成員請進輔導員辦公室暢所欲言，以此及時發現宿舍可能存在的一些隱患問題并進行合理干預，避免學生違紀現象和心理問題的產生；同時挖掘宿舍的“精神領袖”并重點培養，使之能正向影響宿舍成員的行為習慣與宿舍風氣；還可就新生適應期常見的問題集體討論，培養學生發現問題、解決問題、克服困難的能力，并潛移默化進行學涯規劃思想的滲透，減少學生的逆反感，讓其自發形成學涯規劃的觀念，實現教育成效的最大化。

總之，在新生階段開展學涯規劃是學生發展的內在需要，也是較為有利的時機。通過發揮宿舍文化的功能，以建立積極向上的“舍風”帶動形成良好的“學風”，無形中讓學生自發形成學涯規劃思想；以多層次全方位的宿舍活動調動學生專業興趣，提升實踐能力，培養學生自我思考、自我學習的能力，幫助學生更好更快地制定出適合自己的學涯規劃；以調動學生“三自”作用結合輔導員的心理援助，為學生學涯規劃的實施提供保障。在此基礎上，開設系統的學涯規劃課程，指導學生制定、修訂學涯目標，更能引起新生的共鳴，更易于學生接受和消化學涯規劃教育，為后續學涯規劃教育乃至職業規劃教育的開展打下堅實的基礎。

參考文獻

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